专业的听课评课技术分析.pptx

专业的听课、评课 听课评课的目的 1．了解课堂教学的基本情况 2．诊断课堂教学存在的问题 3．评判教师教学的大致水平 4．学习借鉴同行的优势长处 5．改进提高课堂教学的质量 讨论： 你认为当前观课、评课主要存在哪些问题？其根源是什么？ 观课、评课存在的主要问题 重形式不重内容 低水平重复 重量不重质 缺少建设性意见 很少关注学情 无关痛痒 凭一节课下结论 结论一边倒 落入窠臼 听课误区 1、思想上不够重视。 表现为缺乏教研教改意识，没有充分认识到听课对促进自身专业发展的重要作用和意义，把听课当成一种应付学校检查的任务来完成。以至于出现在听课时马虎应付者有之；做其他事情者有之；只当“记录员”者有之。以这样的心态去听课完全失去了听课的效果，达不到听课的目的。 2、听课缺乏计划 表现为听课缺乏计划，随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。 听课教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划，如听哪些老师的课、安排什么时候去听、听课目的等等都要作周密安排。 3、没有调整好听课心态。 表现为听课时以挑剔的目光去寻找讲课教师授课时的小小缺憾。经常在听课后把讲课教师贬低得一文不值，体无完肤。为此，听课前一定要树立学习经验的心态，抱着学习的态度去听课，因为教师的教学方法的选择本来就没有最好的，只有最合适的。新课程要求教师听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。 4、听课前不做任何听课准备。 表现为认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备。如果听课不做准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。新课程要求教师在听课前做好学识准备和物质准备。 5、听课只关注授课教师的教。 表现为在听课时只关注教师怎么讲，在课后评论的也是教师怎么讲，很少有人关注学生学得如何。新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动，在关注教法的同时关注学法。 6、不能做到跨学科听课。 表现为认为听课就是听与自己同学科的课，而从不跨学科听课。新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系。这就要求教师要有较为全面的知识。跨学科听课，有利于拓展教师的教学思维，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，使听课者从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。 7、听课后不注意交流反思与评课。 有些教师听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与授课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的教学理念和设计思路。其实通过交流，可以更清晰的分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经验和教训。有些教师评课时要么一味的说好话，要么挖苦讽刺，不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课。 8、听课忽略细节要求。 表现为自己上课能够做到人为师表，但听课时忽略一些细节。比如听课迟到，影响教师的讲课、学生的学习，听课不尊重老师的劳动，不注意场合，随便和他人闲谈乱扯。 听课要想听出特点，抓住实质，评出水平，就需要听课者依据自己不同的听课目的和听课任务，准确定位自己的听课角色。要求听课者从以下几个方面做好听课的角色定位。 当前评课中存在的问题 1、重听轻评（教研员不评说不过去）； 2、敷衍了事（不能只做“好人”）； 3、平淡肤浅（要上升到理论高度）； 4、面面俱到（要有所侧重） 5、参评面窄（让别人先评） 6、以偏概全（要留有余地） 7、评“新”弃“旧”（注重教学的有效性） 根源： 1.观课、评课的价值定位不清，目的性不强。 2.忽视观课、评课的专业性特点，缺少测量工具。 建议： 1.观课、评课专题化、系列化。 2.借助工具观课、评课，促进有效反思、优化教学。 几乎没有教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。 在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。 在“点评”“简评”中，人们很少讨论对改善课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究。　　 王荣生（2007）： 理解几个关键概念 任务单一：选择正确的概念填写在横线上。 1.课堂观察是指研究者或观察者带着明确的________，凭借自身的_________及有关辅助_________直接或间接