2016年广西高等学校教师资格理论考试.docVIP

2016年广西高等学校教师资格理论考试 《高等教育学》学科考试大纲与说明 一、考试性质和目的 （一）考试性质 高等学校教师资格制度是我国针对高等学校教师行业的职业准入实行的一项职业资格认定的制度，它对于规范高等学校教师任用标准，加强高等学校教师职业专业化，提高高等学校教育质量都具有重要的意义。 广西高等学校教师资格理论考试是广西教育行政部门组织领导、广西招生考试院负责实施的职业资格认定考试，考试结果将成为申请认定高校教师资格的条件之一。 （二）考试目的 通过本学科的考试，考查高等学校教师资格申请人对高等教育的一般规律的理解和掌握，以及运用教育理论知识分析、解决高等教育教学过程中的问题能力。从而使申请人树立科学的教育观、掌握教育学的基本理论和方法，培养分析教育现象、发现教育规律和解决教育问题的能力，把教育学的知识与自己所学的专业知识结合起来，养成现代教师应具备的教育专业素养。 二、命题依据和原则 （一）命题依据 根据《高等教育学学科考试大纲与说明》，结合我区高校新入职教师的实际情况进行命题。 （二）命题原则 1. 导向性原则。反映高校教师专业化发展要求，引导考生职前准备，充分发挥教师资格理论考试的导向作用，促进考生学习掌握高等教育学的基本理论，养成现代教师应具备的教育专业素养，充分发挥高校教师教书育人、科学研究、社会服务以及文化传承方面的作用。 2. 科学性原则。符合高等学校教师资格理论考试的性质、特点和要求；遵循考生认知水平、认知规律和发展要求；注重考查内容的基础性与发展性；选用素材紧密联系高校教师工作实际，试题内容科学、严谨，语言表述规范准确，试题答案准确、合理。 3. 客观性原则。试题内容有一定代表性和较广覆盖面，反映高等教育学学科主要内容和基本要求。试题的题型、难度比例适当，效度高，能够客观评价考生的学习水平。 4. 基础性原则。以高校教师岗前培训教材《高等教育学实用教程》为蓝本命题，重点考查考生掌握高等教育学的基本概念、基本原理和基本技能，考查教师分析、判断、解决教育问题的能力。考试目标分了解、理解、运用三个知识和能力水平层次。杜绝偏题、怪题，主观性试题和客观性试题的比例适当。 5. 公平性原则。充分考虑不同专业考生的实际，面向全体考生，避免经济、历史、文化、地域、民族、性别等背景差异对考生正常答 题的影响。符合学生的生活实际，保证测试的公平。 6. 人文性原则。充分体现为考生服务的宗旨，充分考虑考生答题的心理需求，努力创设宽松的环境，在试卷中合理设置相关提示，帮助考生正常发挥，对考生给予人文关怀。 三、考试内容及要求 （一）考试水平层次说明 《高等教育学》学科知识和能力的水平要求由低到高依次是了解、理解、运用三个层次，高水平层次的测试要求包含低水平层次的测试要求。 1. 了解 要求对所列高等教育学的基本概念、基本观点、基本理论有初步认识。了解相关概念的定义、基本理论的内容、高等教育学原理的基本观点及相关事实。这一层次所涉及的主要行为动词有: 了解、知道、说出、比较、简述等。 2. 理解 要求对所列高等教育学的基本概念、基本观点、基本理论有较深刻的理性认识。能用自己的语言或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容，能对高等教育学的基本概念、基本观点、基本理论进行解释、说明或概括。这一层次所涉及的主要行为动词有：理解、说明、描述、表达、推测、判断、辨析、初步运用等。 3. 运用 能对教育现象、教育问题进行解读、分析、推断和预测，正确阐释具体教育事件发生的原因、意义与影响，能对教育教学实际问题提出解决的方案。这一层次所涉及的主要行为动词有：掌握、使用、运用、解决问题等。 （二）考试内容及要求 基本原理篇 1.教育与高等教育 考 点 水平层次 要 求 了解 理解 运用 教育的概念 √ 说明教育的内涵和外延及教育的构成要素。 教育的作用 √ 说明教育在人发展中的作用。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高等教育的规划 √ 理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高等教育的规划。 高等教育的概念与特征 √ 说明高等教育的内涵和本质特征。 高等教育的目的与功能 √ 描述高等教育目的的内涵及层次；理解高等教育基本功能和衍生功能。 高等学校的职能和结构 √ 理解高等学校的主要职能；说明高等教育结构的内涵，从不同维度说比较高等教育的结构类型。 2. 高等学校的发展历程 考 水平层次 要 求 了解 理解 运用 √ 知道中西方早期大学的代表。 西方高等学校的发展历程 √ 知道现代大学和高等教育的源头；说明文艺复兴时期的大学教育、近代大学教育的转向和工业化社会的高等学校等基本情况。 中国高等