对教师听课记录的分析与思考.docVIP

对教师听课记录的分析与思考 我于2006年9月25日，对39位教师（21名徒弟18名师傅另2名师傅未交）开学以来三个星期的听课记录进行了比较细致的阅读和分析，借此机会向老师们做简要汇报。 一、听课情况统计： 师徒听课情况记录表（九月） 篇数 点评 备注 2+12/2 有总评/评议和总评 A/B 14+2/2 师徒均有评议总评 A/B 7+5/1 师徒均有评议和总评 A/A 5+8/4 记录详细点评简要/一课两上评价简单 A/A 7+6/？ 记录详细仅有一句评议/ A/? 8+5/2 有总评和简单的评议/有评议总评 A/A 10+1/2 有简单总评/有简单总评 A/A 7+6/5 师徒均有评议总评/一课两上 A/A☆☆ 7+2/2 无目录，4节有简单的总评/有简单总评 A/A 6+6/3 无目录无评点/无目录有简单评议、总评 B/A/？ 6+6/3 无目录无点评/有简单的评议和总评 B/A 12+1/2 师徒均无目录无点评 B/B 8+3/2 无目录有个别简单的点评/无评价 A/B 6+3/3 无目录、表头有个别点评和总评/无评价 A/B 12+6/4 师徒均有评议总评 A/A☆☆ 6+6/2 有3课简单总评/无目录有评议总评 A/B 1+9/7 师徒均有简单的评议和总评，一课两上。 A/A☆☆ 7+4/3 师徒均有评议总评/一课两上评议详细。 A/A☆☆ 8+4/6 有简要总评/有简单的评议和总评 A/A 9+3/3 师徒均有评议总评 A/A☆☆ 6+6/3 有总评/全无 A/B 二、听课情况分析： 1.值得肯定和发扬的 ⑴从统计数据看：普遍听课较多。 21名徒弟累计听课254 节，人平均听课达到12.1节。最多的听课18节，最少的也有9节。 ⑵从听课记录情况看：普遍听课比较认真，记录较详细。 ⑶从听课后的个人评议看：85.7%的老师写有或详或简的听课评议。 ⑷从涉及的学科和年级看：听课的范围较广、面较宽。不仅是听指导老师的课，也听别的老师的课；不仅听同年级的课，也有跨年级的；甚至有小学听中学的、中学听小学的；不仅听同学科的课，也有跨学科的。尽管各学科各有特征，但毕竟有一定的统一性，受共同的教学规律制约，有相通、相融的共性。倘若跨入多门学科听课，就能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。 2.需要改进和完善的 ⑴有些老师的听课记录存在几无，即：无目录（一篇一篇地数三次）、无听课时间、无听课科目、无听课班级、无课题、无执教者姓名。（不能确定是否听够徒弟的课）关于“几无”现象，我想不算什么问题，只要提醒大家引起注意，养成习惯就好了。 ⑵少数教师只是听和记，而不评不议；多数教师即使有评议，也是极其简单或空洞的，几乎没有自己的见解和建议，看不出他与讲课人有没有值得交流和探讨的地方。我想主要原因有三：有的可能是个人的认识和态度问题，有的（比如跨学科的）也可能“ 听其然不知其所以然 ” 2.怎样去听课? ⑴课前充分准备，明确目的。（同学科） 做事的盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课的效果大不一样。打算听谁的课,应该事先知道他教什么内容，把课本找来自己也设想一下，粗线条勾勒大体的教学框架，?听课时带着蓝图进教堂，才能在他教与我教之间构建对比的态势，有利于在观摩中找异同。如果不准备，匆匆忙忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。??? ⑵课中翔实记录，积极推敲。 听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与。 ①听看结合，详细记录。 教师在课堂上不仅要听还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听一边观察思考，对熟悉的教师、班级，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。 ②集中精力，认真分析。 在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对教学的整体认知与评价。听课者要全身心地投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先与教学进程，遵循教育教学规律，进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂中突出的亮点和教学中存在的问题。 ③剖析问题，归纳小结。 对于课堂教学中发现的优缺点，应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价。即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念、依据什么教学原理等，