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《双有效课堂评价》学习笔记及收获 哲人言：“和谐即美。”有了和谐，才能实现真正意义上的高效率和高效益，才能实现本质意义上“人”的发展。而且这种和谐，不至于校园，还会向外扩展，影响社会，从而对构建和谐社会产生影响，是一种高层次的“和谐”。 教师关爱学生，让学生在宽松和谐的环境中长大，让学生体会到家的温暖，有助于学生健全人格的培养；培养孩子的学习兴趣，提高孩子的学习能力，学习就会变得有效、愉悦。孩子长大以后，他也会将这种在学校的温暖传递给社会。这样，学校教育伴随孩子全方位的成长，从而实现了社会的和谐。因此，成才固然重要，成人更是新时期呼唤的教育。 校长观：充满理想，思想新颖，人尽其才，公平公正。 教师观：师德高尚，充满激情，业务精湛，育人教书。 学生观：充满活力，习惯优良，善于沟通，关爱他人。 课堂观：激发学能，以学定教，学习有效，教学有效。 传统课堂主要是把知识的传授和技能的训练当作主要任务，因其简单易行而获得数十年传承和强大生命力。传统的教学大多是在单纯的传授知识，教师是知识的权威，并不关心全体或大部分学生会不会或懂不懂，这样的精英教育使得学生产生厌学情绪在所难免，而传统的课堂教学评价也常常只涉及老师如何做，缺少对学生反应和学习活动的评价。 传统的多轮教学与反复复习，并没有使学生的学习品质得到实质性提高，学生独立自主的理解的思维更是无从谈起。多轮教学把生动鲜活的文科知识、充满理性而又不乏生活趣味的理科理论，都变成了教材的固定结论，反复进行强化训练。在这个过程中学生得到的只是僵化的教条，学习兴趣被消磨殆尽，学习成了“苦役”，学生体验不到学习的乐趣，就更谈不上批判和质疑了。 教的重点在于学生的知识、能力结构是否形成了，学习的兴趣、动力、意志等是否得到培养了。而要做到这一点，即使把教材全部背过，都灌进学生脑子中也几乎于事无补，至少是事倍功半。与此相关的一种说法是，找来大量练习题对学生进行训练，从课本甚至其延伸部分所包括的所谓知识点出发，拓展、加深、转换题型、强化练习。而结果呢，知识被肢解，学生得到的还只是零散的知识本身，与自己的知识结构的建构几无关系。建构主义认为，学生的知识结构是主动自我建构的，而非移植于那些冷冰冰的被别人逻辑化的知识。学生通过同化和顺应两个典型的过程，变成或丰富为自己的知识结构，进而优化和发展自己的认知结构。这样的结构化知识形成了学生的基本智力，或叫能力，最终某些具体的知识可能被遗忘，但是学生的学习和认知能力都得到了培养，学生自己就完全可以去学习更多更有用的知识。这样进入社会后才能适应知识信息流日益增大的趋势，自主解决问题，而不是成为做题机器，进入社会一筹莫展。所以，改革教学的目标呈现在人们的面前：让每个学生都进步，都学会学习；鼓励学生建立自己的学习方法、路径和知识认知结构，形成自主学习的习惯和品质、鼓励学生主动学习，培养学生的动机、意志等学习动力系统。 我的观点：在老师传递学习方法时就好比画一条鱼，鱼鳞有画成波浪线的；有画成虚线的；还有画成折线的等等。可以给学生提供多种方法，但是学生可以按照自己喜欢的方法去构思，这样就容易让学生建构自己的知识结构了。 和谐新课堂依托教学方式的改变，是和谐教育的理念在课堂上得到了充分的体现，学生的创新思维得到体现，动手实践、动脑学习能力得以培养，学习效率得以提高，教师及学生自觉维护课堂的课堂礼仪和行为规范，课堂既是学生学习的场所又是教师工作的主阵地，提高教师课堂生活的质量，使得教师的使命感在课堂上得以发挥，有享受学生成长的成就感。 我的观点：说起“创新思维”，我认为在小学数学课上力求每节课都让学生动手实践，老师提前预设相关的课堂活动任务，这不光有助于学生的形象理解，同时也为学生的创新想象打造了良好的平台。 三维十度课堂评价体系的“三维”主要分学生学习、教师引导、课堂文化三个维度。在学生学习维度中包含六个观察视角——预习程度、合作参与度、学习有效度、思维创新度、课程标准转化度、情感价值体现度。教师引导维度中包含两个观察视角——导学巧妙度和教学有效度。课堂文化维度中包含两个观察视角—— 课堂氛围学习度、综合能力发展度。 预习程度的表现指标有以下几个方面： 学生学习目标明确； 小组展示预习成果，小组出示预习疑惑； 检查完成情况。 合作参与度的表现指标有以下几个方面： 全体学生活动的次数和时间； 学生之间有互相学习的时间和活动； 合作、交流、学习是否积极有效。 学习有效度的表现指标有以下几个方面： 学生感悟知识，经历学习过程； 课堂学习内容由学生生成，有自学、互学、对学交流的学习过程；比如：互学是以4-6人的组长为中心，探索问题的答案，对学是对子两人你问我答或我问你答。 有拓展、创新、练习、提升。 思维创新度的表现指标有以下几个方面： 学生有主动质疑时间和空间； 学生有思维感悟并能呈现出