优化历史课堂教学的几点体会.doc

优化历史课堂教学的几点体会 ----以必修一《祖国统一大业》为例 湖北省仙桃中学 熊红荣 目前，关于有效教学的讨论如火如荼。对高中历史教学来说，如何根据学科特点和高中生认知规律，优化课堂教学，提高教学的有效性，促进学生的发展，是历史课程改革的重大课题，也是需要我们所有历史教师认真对待的一个大问题。前些日子，笔者有幸观摩了本校历史首席教师李茂勤同志执教的《祖国统一大业》一课，课后感受颇多，在笔者看来，有效的同时是优秀的历史教学，其精髓在于这样四个方面：对课程资源的优化整合、探究过程的良好实施、课堂导入和课堂小结的精心设计以及对教学反思的关注。下面，笔者以李老师上的这堂课为例，谈谈优化历史课堂教学的几点体会。 一、优化整合课程资源： 所谓优化整合课程资源，就是执教者根据教学的需要，对课程资源进行重新排列组合，其目的在于为课堂教学提供行之有效的素材，以提高课堂教学效率。笔者认为，整合应遵循两个基本原则：一是整体性，二是问题性。 例如，《祖国统一大业》一课，教材将“祖国统一大业”这个专题分三个子目叙述，即“‘一国两制’的伟大构想”“香港、澳门的回归”“海峡两岸关系的发展”。受篇幅的限制，教材对港澳台问题的由来只字未提，与之相关的一些知识散见于必修一的其它课文中，且并不完整。至于教材上已提及的知识点，有的过于简略，这不利于学生形成对该专题的整体认识，学生难以构建直观的知识网络。因此，李老师对这一课作了如下整合：将全文分为四个板块，补充港澳台问题的由来作为第一板块“问题之源----港澳台问题的由来”，课文第一子目调整为第二板块“统一之策----‘一国两制’的伟大构想”，课文第二子目调整为第三板块“回归之路----香港、澳门的回归”，课文第三子目调整为第四板块“两岸之间----海峡两岸关系的发展”。李老师还把整合后的基础知识和一些补充材料编写成学案，提前印发给学生，以便学生自主预习。进行这样的整合，可以增强知识的整体性和系统性，调动学生自主学习的积极性，腾出课堂上开展探究性教学的时间，提高历史课堂教学的有效性。 再如，对具体内容“统一之策----‘一国两制’的伟大构想”，李老师将其整合为四点：构想形成的背景、构想形成的过程、构想的内涵和构想的意义。其中，构想形成的背景和构想的意义为李老师所补充，目的是为了学生对“一国两制”的构想能有一个整体性的认识。对“两岸之间----海峡两岸关系的发展”，李老师将其整合为四点----隔绝、暖风、寒流和契机四个方面，以表格方式呈现，还补充了教材上没有的一些内容，让学生对海峡两岸关系的发展有了一个整体性的印象。在学生自主落实基础知识之后，李老师还增设了几个探究式问题（具体分析见后），让学生认识到祖国统一是全体海内外中国人的共同心愿，是不可逆转的历史潮流，激发学生的爱国主义情感和民族认同感，增强早日和平统一祖国的信心和决心。 二、认真实施探究过程： 知识发展的推动力来自不断涌现的新问题。探究式学习能使学生始终处于能动的、自觉学习的主体地位。历史教师可以通过学案补充一些材料，设置不同难度的问题，把学生学习的过程化解为提出问题、探究问题和解决问题的过程。这不仅可以培养分析和解决问题的能力，主动参与乐于探究勤于思考的能起到先声夺人的功效。唤起学生对已有知识的回忆，吸引学生的注意力。点燃学生思维的火花，。 1