伯牙绝弦课堂实录及评析.doc

尊重编者意图 感悟艺术魅力 ——《伯牙绝弦》课堂教学实录 执教：济阳县济北小学 郑勇 点评：济南市教研室 江洪春 教学目标： 读准易混难读的词，把握朗读的停顿，注意逻辑重音，感悟课文的情感。 借助注释、联系上下文、补充资料及已有文言基础，了解文言文大意。知道伯牙、子期共同的爱好，为音乐而相知，感悟艺术的魅力，培养热爱艺术的情操。 了解古文特点，学会读古文，教会学习方法，并能用自己的话讲这个故事。 教学过程： 一、把握学情 消除畏难情绪 直接导入，师板书课题，生齐读课题。 师：课文讲的是谁和谁之间发生的故事呢？一起说。（生：伯牙和钟子期。） 师：对，是俞伯牙和钟子期，这是一篇文言文，文言文学起来可不容易啊!能读吗？课文中有几个词语容易读错，谁来读一读？（出示：绝弦 善哉 峨峨兮 若江河 ） 生：绝弦 善哉 峨峨兮 若江河。 师：都读对了，我们一起读。（学生齐读） 学生齐读。 师：再看这些变红的字，谁再来读？（将“弦、哉、兮、若”四个字变红。） 生：弦 哉 兮 若。 师：都读对了，如果声音再响亮一点会更好。（生再读，有了进步。） 师：放开声音，听起来很好听。每个字读两遍，一起读。（学生齐读。） 师：课文中有几个句子，也特别难读，红色的斜线是停顿符号，要停顿一下，你来读第一句。（出示：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”） 生再读 师：“哉”和“兮”都是语气词，语气词在朗读时，适当的延长、停顿一下，会有一咏三叹的节奏美，你再来读。（生读） 师：读“兮”字后如果有声断气连，让人听起来会更韵味十足，想听老师读吗？ 师范读。（生齐读。） 师再范读。 生再齐读。 师：声音在饱满一点，“峨峨兮/若/泰山！”读。（生齐读） 师：还有一句结构相同的句子，你来读。（出示“善哉，洋洋兮／若／江河！”一句） 生读。 老师：，善哉，洋洋兮/若/江河！读。（生齐读） 老师：下一个句子更难读，谁想试一下？好，你来。（出示“伯牙／谓／世／再无知音”句，生读。） 师：读对了，但不够连贯流畅，听老师读，“伯牙/谓/世/再无知音”，听老师读并看老师的手势，伯牙/谓/世/再无知音，读。（教师用手势在停顿处打出节奏，生齐读。） 师：“谓”和“世”中间要停顿的稍长，“伯牙/谓/世/再无知音”，读。（生齐读。能读准节奏） 【准确的把握学情，通过范读、领读、指名读、齐读等不同的朗读形式，体现了以读为本，消除了学生学习文言文的畏难情绪。尤其在读准节奏环节的教学时，教师一遍遍的范读领读，不厌其烦，增强了学生学习文言文的信心，初步感受了祖国语言文字的魅力。】 二．【变换形式 流畅朗读意初现】 师：难读的句子会读了，请同学们自由练读课文，要求读准字音，把握好停顿。（出示：带有停顿符号的课文） 师：同学们请看大屏幕，老师读红色部分，同学们读黑色部分。（红色的部分主要以伯牙的内容为主，黑色部分以子期的内容为主） 师生练读，读完一遍后，交换再读。 【初读课文后，师生合作读，既可以让学生感悟课文中一句话的前半句与后半句一一对应的特点，又能在教师引导下更好的把握课文的感情基调。】 师：同学们，你们知道这个故事发生在什么年代吗？（生：春秋时期）。 师：当时的文字是写在竹片或木片上的，叫什么？（生齐答：竹简。） 师：对，就叫竹简或木简，老师把这篇文言文以竹简的形式呈现。你看，这文字是从右到左竖着排列，没有一个标点符号，更没有停顿符号，能读吗？（生信心满满，齐答：能。） 师：试着读一读。 学生练读。 师：谁来读给大家听？（指名读。） 师欣喜地：这样形式的排列你也能读好，了不起。如果在停顿处再明显一点，句子读得再连贯一些，那就更棒了。看着竹简上的文字，在古琴伴奏下再读课文，会别有情趣吧。（放古琴音乐，学生在古琴伴奏下齐读课文。） 【在学生试读，师生合作读的基础上，教师以竹简形式出示文言文，让学生感受竹简这一形式的同时，又提高朗读的难度。在练读中，学生很好的把握了句子的内部结构，增强了学生克服困难的信心。后通过指名读，配乐齐读，课文内容已在朗读中逐渐显现出来，为内容的的理解奠定了坚实的基础。】 三、【小组合作 质疑解难释文意】 师：读书百遍，其义自现。课文已经读熟了，但是“其义”还是没有完全显现啊？（生纷纷点头，表示有同感。） 师：这说明文言文和现代文有所不同。课文的第一句“伯牙善鼓琴谓峨峨兮若泰山伯牙所念子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。’“欲将心事付瑶琴。知音少，弦断有谁听？”生齐读） 师：看，这些诗句都在表达同一个主题，那就是“知音难觅”。让我们再来放声朗读，这伯牙绝弦的故事。“伯牙善鼓琴，’伯牙善鼓琴”呢？ 生：假如伯牙不善鼓琴的话，钟子期就不会想到泰山和流水。 生：这篇文言文的第一句就说明了伯牙善鼓琴，后面钟子期的善听以及他们相遇成为知音让我感受“伯牙善古琴”。