教育与心理学研究方法.doc

第一部分 心理与教育科学研究概述 第一节 心理、教育科学与科学研究 一、科学与科学研究 （一）科学的含义 科学是对客观事物及其运动变化规律的真理性认识，表现为系统化的知识体系。 （二）科学研究方法 科学有其特定的研究方法，即科学方法。人类探索世界、追求真理的方法有很多，但并非所有的方法都是科学的。在科学方法发展过程中，英国的培根和法国的笛卡儿分别倡导和完善归纳法和演绎法，对科学方法的发展做出了重大贡献。随着科学的发展，科学方法也在不断更新与改进。 （三）科学研究过程 一般来说，科学研究的过程就是运用科学方法进行“假设检验”的过程。 研究过程：研究者依据一定的理论或观察事实，提出研究假设，设计研究方案，然后收集和分析资料以验证或推翻假设，这个过程就是科学研究过程。 （四）科学研究的特征 1、 继承性 在前人的研究基础上进行研究，前人研究收集的材料、理论、方法等都是可以继承应用的材料。 2、创新性 除了继承以外，我们需要在前人的基础上不断创新，科学才能不断进步。创新是在继承的基础上进行的，继承的目的是为了创新。创新是科学研究的本质特征。 3、系统性 科学研究的系统性包括三方面的内容： 1，科学研究的对象是一个有组织的系统 2，科学研究的方法也是一个由哲学方法论、一般方法论（原则）和具体研究方法组成的系统； 3，科学研究的组织管理也是一个系统。 4、控制性 任何科学研究都具有一定的控制性。如果缺乏控制，科学家就难以辨别研究的对象，就不能确认事物或现象之间的相互关系，尤其是因果关系。 二、心理与教育科学研究的性质与地位 心理学是研究心理现象的科学，它既研究人的认知、情感和意志等心理过程以及性格、气质、能力等个性心理特征，又研究客观的外在行为表现。心理学是一门基础学科，它与生物学、遗传学、计算机科学、语言学、医学等学科有密切的联系，心理学是介于自然科学与社会科学之间的科学，兼有自然科学和社会科学的特点。 这种双重性质，使心理学在现代科学体系中处于一种特殊地位。这一地位不仅决定了心理学研究范围的广泛性，而且决定了心理学与其他自然科学或社会科学相互影响、相互促进的关系。教育科学是一门应用科学。 尽管心理学与教育科学二者之间的共性： 1，这两门学科的研究对象都是人。 2，心理学与教育科学的研究方法有相似之处，都可采用控制的方法，进行观察、实验、访谈等，收集有关研究对象的资料。 3，二者的研究过程也相同，都是一个假设检验的过程，包括提出假设、收集资料、分析资料、得出结论等四大步骤 三、心理与教育研究的目的和功能 1、心理与教育研究的目的： ①描述 描述研究对象的特点和状况是心理与教育科学研究最基本的目的。在进行深入研究之前，正确地描述研究对象的现状是必要的。 ②解释 心理与教育科学研究的另一目的是解释，即对心理现象或教育现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系等做出说明。 ③预测 预测是根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断的过程。 ④控制 控制是指根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展。 2、心理与教育研究的功能： 满足人类探索未知、追求真理的需要； 将有关的知识运用到实践中，促进社会和人类的发展； 解决个体发展中的问题、矛盾，以利于个体的健康和发展。 四、心理与教育学研究的一般过程 心理与教育研究是循环往复的一个过程 第二节 心理与教育研究的特殊性 一、研究对象与研究者的特殊性 研究者与研究对象是人，其特殊性有以下几方面 （1）、作为心理与教育科学研究对象的人是有意识、有心理的有机体，研究对象具有思想、情感、意志及殊异的气质与性格等能力的不同，及研究对象的心理不稳定的特殊性都会影响到研究结果。 （2）、心理与教育研究的对象既是生物实体，又是社会实体，社会性是其显著的特征。这种社会性反应往往会影响研究结果，造成研究的误差。 （3）、心理与教育研究涉及的各种变量很多而且复杂，变量难以控制，这就决定了心理与教育研究难以精确地解释和预测。 （4）、因为研究对象是人所有很难做出精确控制和操控。 （5）、人的心理具有发展性，心理的发展性使其表现出不稳定、难以定量化的特点，可能会造成结果的解释和预测的误差。 （6）、人的心理还具有个体差异性。表现为： 1、没有任何两个人的心理是完全相同的， 2、没有任何人的心理可以在任意两个时刻保持不变 （7）、研究者与研究对象都是，这两者的交互作用。 二、研究过程的特殊性 心理与教育科学研究是主、客体相互作用的过程。主客体相互影响、相互作用的关系，可能造成事先不能预期的无关变量的产生，使研究