大学教学的经营策略.pptVIP

大學教學的經營策略 靳知勤 台中教育大學 中山大學教師研討會 2007年9月15日 * * A.有關學習部分 學生的學習被動 學生的學習意願低落 學生無法融會貫通與應用所學概念 學生具有迷思概念 學生過去的學習經驗影響現在的學習成效 學生的知識論與學習的信念影響其學習 一 教與學的現況 一 教與學的現況 B.有關教學部分 教師在短時間內完成既定的課程內容 教師採用講述與重複的方式授課 教師採用狹隘的的評量方式評估學生 學習成效 二. 教學的基本思考 u?? 教師要教授的學科內容為何 u?? 教學所涵蓋的內容對學習者將來與 現在是否有用與能用 u?? 教學目的、方法與評鑑之落差 u?? 學習者與教師之間的鴻溝 u 學習者的程度與讀書方式的問題 二. 教學的基本思考 u?? 學習者的學習動機 F? 獲得知識的目的（解放、實用、 技術） F? 學習的價值 F? 自我能力的肯定 三. 傳統上對教學的觀點 ? 學習者為被動接受知識者 教師為主要知識提供者 重視知識的客觀性與獨立性而忽視 學習者所建構出的知識 教學目的、方法與評鑑三者不互相關，並獨立於學習者之外 四. 新的教學觀點 學習者依其目的主動建構有意義的知識。 學習的過程需與教材，同儕，教師互動磋商以建構合宜之知識。 評量的目的在於診斷與提供改進方向，是教學的一部份。 教師的角色轉變為經營正向學習環境之管理者，使學生在此環境中能相互的學習。 五? 新的教學思考方向 u教師主動設計適合學生程度與需求的課程與教授核心的概念 u?教師教導學生思考的方式，提供多元表徵減輕學生認知的負擔。 u?教師在教學中提供學生與同儕磋商與討論的學習機會 u?? 教師採用多元評量方式，將評量融 入教學活動與教學目的中 u? 教師的角色由傳統知識的傳遞者轉 變為提升學習者潛能的經營管理者 五? 新的教學思考方向 圖片: 圖片: 圖片: 五? 新的教學思考方向 營造蘊含學習動機的學習環境 1. 建立良好的學習氣氛： 師生間能相互的尊重並能建立彼此的關連。 2. 發展正向的態度： 提供良好的學習經驗使得學生能與其個人經驗有所關連並能有選擇的機會，藉此創造一個良好的學習傾向。 五?新的教學思考方向 u?? 營造蘊含學習動機的學習環境 3. 加強意義： 創造一個挑戰與思考的學習經驗此經驗包含學生的觀點與其所重視的價值。 4.引發勝任感： 讓學習社群的人能理解，學生對於他們所重是的事可進行有效的學習。 情境化認知(Situated cognition) 真實的活動 (Authentic activities) 分佈性的認知 (Distributed cognition) 實作的社群 (Community of practice) 認知具有社會的本質 認知的概念分佈在個體間與其所造之器物間 認知是與情境相關的 情境化學習(Contextual learning) 特徵: 一、問題導向的學習 (Problem-based learning) 二、建立自我規律的學習 (Self-regulated learning) 三、發生於多元的情境之中 情境化學習(Contextual learning) 特徵: 四、與學習者多樣化的生活經驗相結合 五、運用小組合作的策略，在學習過程 中組員間彼此學習 六、使用真實的評量以及多元評量方式 來檢視學習成就 一、問題導向的學習 (Problem-based learning) 模擬的或是真實的問題 獲得來自不同領域的觀點 從事統整性的學習 二、自我調節的學習 (Self-regulated learning) 學習者個人學習、探究及情緒控制的策略。 覺察有效的思考方式，並檢視個人的思考習慣。 支持從事學習的動機(包括對學習活動目標的認識、自我察學到學習的困難與價值、學習者自覺完成目標的能力、成功或失敗所帶來的利益等)。 ? ? 三、發生於多元的情境之中 (Multiple contexts) 具有意義化的學習情境包括： 家庭、 博物館、 歷史性組織、 圖書館、 工場、 辦公室等。 四、與學習者多樣化的 生活經驗相結合 學生所曾經歷過的社會及文化情境與其學習成就相關； 他們的