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* * * * * * * * * * * * * * * * * 大学本科STEM教育理想实践：一种理想的课程设计 Jeffrey E. Froyd TEES Research Professor Director of Faculty and Organizational Development Office of the Dean of Faculties and Associate Provost Texas AM University froyd@ 2011高校教师发展国际研讨会 东北师范大学 设计过程中包含哪些更富影响力的阶段? 需求分析 需求设计 概念设计 具象设计 精细设计 课程设计 家庭作业 考试 档案袋 汇报 书面报告 课程调查数据 反思/记录 课程档案 利用“思考-分享”配对 示范、演示 写反思 讲课 模型思维 课程 学习结果 先前知识? 你的 期望 德克萨斯教学卓越中心 课程设计的理想实践有哪些? 第1: 学习结果 第2: 以小组为单位组织学生 第3: 设计课内活动以激发学生的学习热情 第4: 以场景为单位组织学习内容 第5: 系统化的形成性评价 第6: 本科生研究 第7: 组织学生形成学习共同体 第8: 由教师单向传递向生师互动转变 理想实践1学习结果 高校教师实施起来容易吗？ 容易，受到强烈支持 学生的学习会提高吗？ 会，有很多实施研究支持这个结果，但还没有对比研究的数据 提供了不同于以下陈述的另一种方式： 陈述课程所覆盖的内容主题 编写学习结果的指南： 使用学习者（学生）作为行动主体，如，学习者能够… 使用能够描述可观察的结果的动词，如，解决、评估、计划、组织… 避免使用描述内部心理状态的动词，如，理解、学会、欣赏、估量价值… 理想实践1学习结果 人们通常期望STEM毕业生具有以下能力 批判性思维 自我评估（终身学习的组成部分） 综合的、跨学科的思维 创新/设计 系统思维 … 挑战：这些能力没有用具体的词汇清楚地表征出来 理想实践1学习结果 批判性思维 Susan Wolcott, 自我评估 Alverno College, /saal/selfassess.html 综合的、跨学科思维 (Boix Mansilla Duraisingh, 2007) 创新/设计 ? 系统思维 ? Boix Mansilla, V., and Duraisingh, E. D. (2007). Targeted Assessment of Students Interdisciplinary Work: An Empirically Grounded Framework Proposed, The Journal of Higher Education, 78(2), 215–237 理想实践1学习结果 理想实践2以小组为单位组织学生 高校教师实施起来容易吗? 容易，受到强烈支持，但高校教师需要新知识和新技能 学生的学习会提高吗? 会，受到强烈支持，有对比研究和大量的实施研究结果 提供了不同于以下陈述的另一种方式： 学生个体学习、做事，不断竞争 Springer, L., Stanne, M. E., and Donovan, S. S. (1999). Effects of small-group learning on undergraduates in science, mathematics, engineering, and technology: A meta-analysis. Review of Educational Research, 69(1), 21–51. Wage, K. E., Buck, J. R., Wright, C. H. G., and Welch, T. B. (2005). The Signals and Systems Concept Inventory. IEEE Transactions on Education, 48(3), 448–461 Buck, J. R., and Wage, K. E. (2005). Active and Cooperative Learning in Signal Processing Courses. IEEE Signal Processing Magazine, 22(2), 76–81 Crouch, C.H., and Mazur, E. (2001). Peer Instruction: Ten years of experience and results. American Journal of Physics, 69(9), 970–977 Wright, J.C., Millar, S