如何降低难题”学习的难度.pptVIP

5.直截了当多好！ 甲乙两地相距400千米； 2、把握目标 教学目标与评价要求是有差异的，有的练习重在形式的变化与经历的过程，而不是求得一个结果。 11.没有章法！ 12.不要最佳！ 13.怎么不一样？ 3.加强联系 通过沟通知识之间的内在联系，提高学生对知识的理解与掌握水平，培养学生的学习能力。 4.答题的习惯与策略 不要在某一道难题上化太多的时间； 注意检查验算，结合题目教学具体的验算方法。 正方形的边长扩大到原来的3倍，它的周长与面积也扩大到原来的3倍，对吗？请举例说明。 举什么例？以数据说话。 如何降低“难题”学习的难度？ －－新思维数学三下复习建议 姜荣富 2008年6月 一、关于本册教材中比较难落实的知识点的讨论 “难题”的分类 什么是难题？ 教师 视角 学生 角度 “难题”的教学价值 挑战学生的思维 激发学习的兴趣 讨论与交流： 这些题目会出现怎样的错误？ 产生这些错误的原因是什么？ 减少错误的教学方法是什么？ 策略一：注意比较 通过比较把思维的节点放大，突出思考的关键部分。 1.怎么总是忘了写0？ 920÷30＝ （1）估算、验算。 （2）比较，除到哪一位，商就写在哪一位上。 （1）1格表示多少？（10格） （2）分别表示1.2、2.2、3.2…… （3）1+0.2＝1.2（到图上找出来） 2.一格是多少？ 策略二：重视直观 通过对直观图的理解，把思维过程清晰化，加深印象。 3.怎么记不住？ 1－－0.1－－0.01－－0.001 10 10 10 4.搞不清楚！ 52×2表示什么？ 52×2×2表示什么？ 52 52 52 52 52 52 3只5天？ 5只3天？ 6.到底是几天？ 10.30 11.1 12.1 12.26 策略二：加强变换 通过情境变换、可逆变换，使学生掌握数学结构模式，从会解一道题到能做一类题。 类比迁移：如果用B型地砖需要150块，那么用A型地砖需要多少块？ 情境变换：有一笔钱，买单价4元的本子可以买150本，如果买单价6元的本子可以买多少本？ 情境变换：从甲地到乙地，每小时行150千米，4小时可以到达，如果6小时到达，平均每小时行多少千米？ 情境变换：一批零件，如果每天做150个，4天可以完成，如果要求6天完成，平均每天做多少个？ 二、关于期末复习教学的几点建议 1.突出重点 重点就是核心的知识，或是重要的基础，或是对后继学习有重要的影响。 三个基本数量关系的理解 单价×数量＝总价 速度×时间＝路程 工作效率×工作时间＝ 工作总量 a×b=f a表示速度…… a表示工作效率…… f表示总价…… 长方形周长与面积的意义 9.太少了！ 表示小长方形的长 表示小长方形的宽 ×5＝ + ＝24 乘法分配律 运用乘法分配律计算两位数乘两位数，灵活解决组合图形面积计算的问题。 10.太多了！ 分数小数的意义与计数单位的理解 归一归总的应用题 形式： 纯文字应用题 表格式应用题 形数结合的问题