文本解读的加减乘除.doc

文本解读的加减乘除浙江省台州市实验小学　赵永攀 ?【关键词】小学语文 阅读教学 文本解读? ? 语文教学在反反复复的思索与追寻中开始拒绝百出的花样，开始淡化多变的技巧，而将重心重新倾向文本。通过百度，有哪些信誉好的足球投注网站“文本解读”这一词条，显示相关网页958000篇，而且这一数字还将不断增加。由此可见，“文本解读”已经真真切切地走进了语文教师的教学之中。但是，细心研读，就会发现，许多研究成果，将“文本解读”冠以高深的理论，让人莫衷一是。就笔者看来，文本解读其实就是一则简单的“加减乘除”运算。遵循了这个法则，就能够演算出正确的答案。 ? 　　一、加——添枝加叶，丰富内涵。 ? 　　加法，就是添枝加叶，加上原本属于作品的那部分。任何一篇文学作品，都有它产生的背景，写作的缘由，要么是作者的亲身经历，要么是作者对现实生活以及人生的感悟等等。小学课本所入选的名家作品，考虑到学生的认识水平和学习能力，常作删减改动。有的是经过编者删减过的，如《丑小鸭》，原文有6000多字，而压缩文仅有400多字；有的是选取了其中的一小部分，如《少年闰土》是从鲁迅的小说《故乡》节选出来的；也有的是进行了改编的，如《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改编的。面对这些课文，仅仅从小学语文课本中去解读，是远远不够的，我们必须分析背景，参考原文进行深入理解。 ? 　　著名特级教师窦桂梅在解读《丑小鸭》一课时，在文本的基础上增加了两项内容： ? 　　第一，导读《丑小鸭》原译文。将教材与原译文对照，引导学生发现安徒生童话语言本身的密码。根据孩子的特点，抓住童话语言的画面、知觉、声音、形象等特点，体会安徒生诗意语言的诗意、幽默、丰富和含蓄等特点。 ? 　　第二，将《丑小鸭》原译文中的部分语言与《我生命的童话故事》中的部分语言对照，发现语言背后的密码，导读《我生命的童话故事》及其它，让学生感受到，童话即人生。 ? 　　如果单凭压缩文，来解读安徒生和他的作品，会得出这样一个结论：在恶劣的环境中，“丑小鸭”唯有通过“艰苦的奋斗”，才可能变成美丽、高贵的“天鹅”。其实，丑小鸭最后之所以变成了一只天鹅，是因为他本身就是一只天鹅，随着时间的推移，冬去春来，自然要显露出他的本相。如果顺着这样的思路理解文本，最终只能把学生带进一个死胡同。但是窦老师却在文本的基础上加进了原文，加进了作者的人生经历。丑小鸭的成长，就是安徒生的成长，丑小鸭与安徒生的成长均同出一辙，读文读人，指向安徒生的写作宗旨“我所描写的几乎全影射自己的人生，而所有登场的人物，也都是我一生中遇到的。”读文再读人，教材主题的挖掘，指向高贵——苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑；不再是教材中，“丑小鸭”变成“白天鹅”的浮浅故事。这不愧是窦桂梅的手笔，这不愧是大家的手笔！这也是文本解读中“加法”的魅力！ ? 　　文本解读的“加法”还表现在大量阅读，这里的阅读不再是狭义的阅读，而是要广泛地阅读与文本相关的书籍资料。语文教材中关于历史人物和历史故事的课文以及古诗词等都有特定的写作背景。这些背景包括当时的历史，文化，风俗习惯等，也包括作者的人生经历。解读文本的时候，我们必须了解这些背景。如果不知道相关的背景知识，理解起来就可能有难度。著名特级教师于永正在谈到课前细读文本时曾说：“我是把80%的精力用在钻研教材上的。有时走着坐着都在想教材。凡是课文涉及的知识，我都尽量查清楚，即使上课时不一定用得着。上《圆明园的毁灭》课前，我专门把《中国近代史》中关于鸦片战争的章节重温了一遍。”于老师的课堂为什么总让人回味无穷，这恐怕就是其中的奥妙所在。 ? 　　二、减——深入浅出，删繁就简。 ? 　　减法，就是就是删繁就简，减得只留下筋骨、灵魂。小语姓“语”，小学生有其独特的年龄特征、认知水平与认识世界的方法。让孩子活在当下，活在童年比什么都重要。所以，教师对文本的细读可以非常独到与深刻，但决不是为了教学中的和盘托出，倾囊所有，而是为了更好地“浅出”。崔峦理事长也曾经说过：“解读文本的功夫在课下，要深入钻研文本，站得高、想得开、钻得深。但不要就人文做过度发挥，提倡多元解读，要符合小学生的实际经验与能力，要深入浅出。避免浅入深出、深入深出。”因此，我们不能将成人的认识强加给学生，拖着他们向前。不应在人文内涵上耗时过多，也不能抓住一个教学点便过度发挥。 ? 　　特级教师王崧舟老师备《长相思》历时3个月，博古通今。他搜寻别人评鉴《长相思》的各种文字，积攒一万多字；研读了词作者纳兰性德的生平文字及其50多首词作；然后又撷其精华，读成了显性的1493字的自我感悟和发现，经历了尼采所说的“骆驼——狮子——婴儿”的精神三变。王老师对文本的解读是否就一定要全部传授给学生呢？如果真的那样的话，这一首仅36字的《长相思》，恐怕几天几夜也难以讲完。从王老师的课堂教学中，我们可以