“温开水”“热开水”(苏晓丽论文).doc

“温开水”？ “热开水”！ ——语文教学点滴谈 内容提要：中学语文教学特别是职业学校的语文教学，要重视语文教学的方法，加强语文教学的成效，提升语文教学的品味。同时语文教师应具备一定的语文素养，使语文和文学相融共通。 关键词： 语文教学 方法探究 情感培养 素养提高 当前中学语文教学改革实践中，提出了实践语感教学，要求建立一个语感教学体系，并作为“十二五”科研规划重点课题。所谓语感教学，即以语言为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的语文教学体系。语文教学就要以语言为本体，着力培养学生的语感能力。语文教学从本质来看不是一种知识体系，而是一种能力构建。学生语文能力的形成，主要靠语言实践，在听说读写实践中，感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言。 在提倡素质教育，进行语文教学改革的今天，特别是职业学校，我听过许多语文的公开课，虽然形式上学生参与的机会不少，诸如：朗读、提问、鉴赏优美句段……但总给人温温吞吞的感觉，总是等不开沸腾的那一刻。十载粉末，感同身受，体验如下： 一 敞开胸怀，涌动真情 多年的教学实践，我想：不要把语文课上成“温开水”，应该让语文课沸腾一下。每一门学科都有自己的特点，即“个性”。而对人文的关注、生命的关照，对人精神的吹拂、灵魂的触及就是语文学科的“个性”。我们的语文课本现在编得是越来越好，文化内涵，情感意蕴，哲思理趣，哪一篇不可嚼出个百味丛生？那么如何使语文课情浓意盛，“蛊术”般给学生一点引力？ 教者以“情”煽“情” 有位教育家曾说：一堂好的语文课要让学生“学得动情”，必须“教有真情”。“文章不是无情物”。语文是最富有人性美和人情味的学科，课堂教学语言要能展示感情，教师也要善于运用自己富有情感的语言，把作品中的无声文字转化为自己在教室里的有声感情。使学生在爱与憎，悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内涵互相沟通，产生共鸣。 教师首先应激情登堂，用自己的情点燃学生的情。授课时随文或高亢或低迴，或欣喜或伤悲，或乐不可支或愀然垂泪，师生在感情的波涛中忘我沉醉，在沉醉中提高语文素养。我上学时有一位很受欢迎的语文教师，回忆这位老师总给人激情满怀的印象，他讲到激动处，大冬天头上冒着热气，索性脱掉棉袄。记得讲《“友邦惊诧”论》，伴随着一声愤怒的“好个国民党的友邦人士，是些什么东西！”他一拳砸在讲桌上，座下同学莫不随之肃然捏拳，切齿痛恨，深刻地走进文本，走进作者的心灵。上这样的课，大家都感到过瘾有味，常用念念不舍的眼神目送老师离开课堂。试想，把语文课上到这种份上还愁学生不亲近语文，不喜欢语文吗？ 情感如同肥沃的土地，知识的种子就种在这片土壤里。 提升感情，扣动心扉 教师应找出并盯住课文中那些动人心魄处，在备课时动足脑筋，用足“花招”，决不可平均用力，把宝贵的“感点”浪费在轻描淡写中。我在教老舍的《我的母亲》时，敲定母亲对儿子的痛惜与爱以及作者的悔恨可以成为引爆学生的情感处，就做了精心的设计：先播放声情并茂的课文配乐朗诵带，让学生的心弦受到拨动，紧接着现身说法，深情地回忆，“同学们，这段文字让我想起了我的母亲。小时候母亲为了节省时间让我学习，摆好筷子拿好煎饼盛好饭还要亲口尝一尝，不冷不热了才喊我吃饭，我一边吃她一边细心地为我梳头，冬日晚上我写作业很冷时，她就坐在旁边让我把脚伸在她怀里，生病时她又……”同学们静静地听着，表情告诉我，他们感动了，也一定联想起各自的母亲。我就不失时机地再烧一把火，播放满文军的那首广受喜爱，抒情动人的《懂你》，一下子使课堂沸腾起来，尤其唱到高潮处许多同学流下了眼泪，我就趁机布置一道作文题：妈妈，儿子（女儿）住在你心里。结果，这节课就在同学们情真意切的忘我倾诉中迎来了下课的铃声。 大多数课文不缺感点，有的还很丰富。即使那些看似“枯燥”的说明文、议论文只要用心挖掘，也会挖出触及学生灵魂的东西。比如《五人墓碑记》可以围绕“义”字师生同背古今诗文，改写五人当刑场面或模拟清明祭扫发言；《（物种起源）导言》也可用两个28年（经过28年考察，写好后28年才发表出来）来震撼学生心灵。 正像苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。” 二 魅力语言“原汁原味” 在教学中我常想：一个语文教师应该展现给学生的是一个儒雅的语文课堂，要上出课的“语文味”，而这种课堂氛围的创设非常重要的一个条件就是要充分发挥教师课堂语言的魅力。多少年来，我们的语文课过度注意了课堂知识与技能的传授，而忘记了语文课本身的语言熏陶和语言感染的功能，语文课成了诸多课程中最生涩，枯燥，无味的课程之一（尤其在我们职业学