“教师专业成长”的原点思考与徒步前行.doc

“教师专业成长”的原点思考与徒步前行 ◎秦 力 “教师专业成长”，从理论普及到实践探索，我们已走过了十几年，教师在专业成长之途上究竟走了多远？一所中学能够为教师的专业成长提供多大的可能？这些问题或许有待梳理与叩问。 原点思考 　　一、无可回避的现实——教师专业成长之困境。 　　1.当教育的翅膀过于沉重——可怕的集体无意识。 　　时下，教育背负了太多教育以外的内容，如升学、就业、高薪、名位等，每个家庭都为孩子的教育押上了巨大筹码；每所学校都把可量化的“教育质量”视为生命线。教育观念和方法越来越背离教育的本质，其结果不仅导致中国的孩子特别累，同时疲惫不堪的是教师和家长，而教育生产力却依然徘徊在低位状态。 　　泰戈尔说，鸟翼上系上了黄金，鸟就再也飞不起来了。当教育已不纯粹是教育，教师所承担的就是升学服务、就业服务的工作时，试问，教师的“专业成长”该如何考量?在中学里，教师专业成长的标杆是否就是分数、升学率?“数字化”的评价往往掩盖、遏制甚至扭曲了教师的专业成长，使得教师的专业成长走向狭隘和片面：只要教师在为提高学生的分数和升学率而忙，其专业就是“在发展着”。一切为追逐分数和升学率的行为，即便是“野蛮行为”都被视作“专业行为”。这种可怕的集体无意识给教师带来的结果，不是理想中的“专业成长”，而恰恰是“专业萎缩”。 　　2. 当媳妇熬成了婆——可怕的惯性延续。 　　每年经过层层筛选被学校应聘的新教师，求职简历一般都显示：成绩优秀，获得奖学金，学生干部，兼有社会职务，获得多项荣誉……表明综合素质高。可一旦进入课堂教学面试，他们就会暴露诸多问题，最突出的是：教学设计老套，教学方法老化，教学思想落后。本该最具活力的最无拘囿的新毕业生,何以如此“少年老成”？通过交谈，原因是：他们的中学老师基本是这样上课的,他们理解的课堂教学也是这样的。师范学院里灌输的“先进”的理念、“丰富”的教法，都难以比“浸润”其间数年的中学课堂留下的印象深刻得多！当媳妇熬成了婆，那可怕的惯性延续下的思维方式和行为模式，使得职后教师专业成长显得步履维艰：新教师上岗第一步要做的应是“颠覆过去”，把“婆婆”的影响力在头脑中最大限度地剔除，然后才谈得上“专业成长”。 　　3. 当专业培训成为“一头热”——尴尬的“被成长”。 　　“教师专业成长”意味着：教师作为持续发展的个体，教师的专业水准与表现可通过学习与实践来提升。的确，良好的制度要教师来运作，完善的措施要教师来实现，理想的课程也要教师来实施，教师决定着教育改革的成败——教师专业素质亟待提升。于是各级各类专业培训风起云涌，专家讲座、名师示范、观摩研讨……丰富而密集，费时费力费钱，却收效甚微。常听教师们说:“又要开会培训？我作业还没改完呢!”“怎么又要交论文？哪有空儿写？天天忙得团团转!”“整天听课评课，自己的课还没来得及备好呢!” 　　中学教师的“繁忙、劳苦”有目共睹，而以培训、科研为主要形式的“专业成长”就成了教师的“额外负担”，听到“专业发展”之类的词，就让他们心生厌烦。“成长”应该是主动的意愿和行为，而教师的专业素质一直处在“被提升”中——“教师专业成长”，动力何在? 　　4. 借我一双慧眼吧——无奈的专业迷失。 　　在专家群起、“理论泛滥”的氛围里，教师常常被一阵阵教育时尚的“东西南北风”刮得晕头转向,从西方“贩运”来的整车整船的观念、原理，加上专家们不遗余力的推销鼓吹，汇成声音的洪流将教师淹没。“他们说得都有道理，但好像又有点矛盾，到底该听谁的?”“这些话好说不好做啊？现实中哪里行得通啊!”“听专家讲座，思想上挺有启发，可是真照着做了，学生家长首先不答应!”“本来还自认为知道教育、学习是怎么一回事，听专家一说，我彻底糊涂了。” 　　喧喧嚷嚷中，教师们迷失在“专业”的海洋里，谁来“借我一双慧眼，让我把这纷扰看得真真切切，明明白白?”陷于困境中的“教师专业成长”，究竟从何做起? 　　二、拨开重重云翳——从教师“专业挫败感”反观教师“专业成长”内在需求。 　　为给教师专业成长需求准确“把脉”，我用“反向切入”法给教师布置了一项特殊“作业”——请描述在日常教育教学生活中遭遇过的一次挫败经历。结果显示，老师挫败感主要源自以下几方面： 　　1.课堂气氛沉闷：“一个问题抛出去，学生居然集体闷头不作声，教师只好自问自答地唱完一场独角戏，很是郁闷!” 　　2.教学失误：“一不小心，把一个重大历史事件发生的年代报错，引起学生的一阵哄笑，很没面子。” 　　3.师生冲突：“我气愤之极，冲着捣蛋的学生吼，给我出去！结果，他站起来，用挑衅般的眼神盯着我，脚下没挪动半步，很无奈。” 　　4. 教学低效：“这个问题，我在课上讲过不下5遍，可还有好多学生说不会做!” 　　对以上现象稍作分析，即可发现，教师