《夸父逐日》典型教学设计研究.docVIP

《夸父逐日》教学设计?河南省 ? 【课程分析】《夸父逐日》是一则文言神话，教学中应文言字词翻译注重情感的培养勇于探索、、? 【学情分析】学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，已经积累了一些的方法。同时，这则神话的篇幅很短，在字词理解方面学生不会有太大问题的认知规律教贵善诱学贵善思以诱达思启智悟道【设计】张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”张教授的“探究性学习方式”贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想，在整个学习过程中老师导语设计引导学生独立思考交流探究迁移运用，做学生的引路人、引导者、促进者，让学生成为学习的主动者、探索者、研究者，真正把课堂还给学生。改变传统的教学模式，贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想，教学思路按“三个层次要素”安排，即通过“涵咏，感知—→探究形象，品读神话—→拓展神话激活思维”，使学生充分感知基础，，以期达到“知识、能力、品德”三个维度相结合的有效学习。在性问题的设计上，首先注意问题设计的合理性和导向的明确性，同时严格遵循学生的认知规律，努力做到从学生实际出发。另外，借助多媒体创设情境，激发学生学习兴趣进而实现学习目标【学习目标】 夸父形象神话。【教学流程】 一、涵咏感知夸父与日逐走入日渴欲得饮饮于河渭河渭不足北饮大泽未至道渴而死弃其杖化为邓林小组，读原文，讲译文，逐句翻译 ？ ）渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，（ ？ ）化为邓林。 （设计意图：检测重要、难解之词及省略句式，及时了解学生学情。） （简要实录：教师任指一列，生依次站起解释一词、一句或补充省略成分，个别不准确的，其他同学纠正） 3.找生译文 （设计意图：让学生彻底理解神话，了解神话内容，使教师更全面的了解学情，同时也为后面深入品读神话打好基础。） （简要实录：生站起直译了全文，其他同学认真倾听。对于个别翻译不准的，又有同学站起进行了纠正。） （四）读背课文，加深理解。 1.（课件投影）请同学们带着理解背诵课文，看谁背得快、背得有感情。 （设计意图：一节好课应该有张有弛，有放有收，背诵课文就是在“收网”，让学生再一次回归文本，加深学生对神话的理解，使得他们对神话内容的掌握不是停留在泛泛的层面上。 （简要实录：所有学生都投入地读背） 2.找生背 3.齐背 （设计意图：这一环节的设置能极大地刺激他们参与的热情，让学生在“跳”（背）一下之后“摘到果子”（背出课文），获得一种成功感，提升学习效果。） （简要实录：先后指名两位学生背诵，均做到了流畅、有感情，教师适当评价后，师生一起齐背课文，课堂气氛再一次达到了一个小高潮。） 二、品读神话、探究形象 （一）联系积累，说说神话 （课件投影）根据你们的积累，谁来说说为什么会有神话故事的产生？神话又有什么特点？ （设计意图：让学生了解神话产生的原因及特点，为后面创造性复述及从正面理解夸父形象做好铺垫） （简要实录：经过思考，学生纷纷举手发言，结合一些神话故事如“盘古开天辟地”、“女娲造人”等等，谈到了自己对神话及其特点的理解。最后教师总结。） （课件投影）神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们对许多自然现象无法做出科学准确的解释，但又想探求这方面的知识，于是就借助想像创造了神话。因此，神话体现了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志，其显著特点就是大胆而奇特的想象。 （设计意图：呈现给学生一个清晰的印象，帮助其更好地理解、记忆。） （简要实录：伴随教师总结，课件投影，生认真记下笔记。） （二）展开想象，讲述神话 1.（课件投影）文中哪些情节最能体现神话想象大胆奇特的特点? （设计意图：使学生结合故事，再次理解神话特点，为下一环节展开想象、复述神话、塑造学生心目中的夸父形象打下基础。） （简要实录：一生站起，回答“与日逐走”、“河、渭不足，北饮大泽”、“弃其杖，化为邓林”等情节想象最为大胆奇特。） 2.（课件投影）请同学们展开自己想象的翅膀，创造性地复述这则神话，塑造出你心目中的英雄形象？注意要讲清夸父追赶太阳的原因、经过、结果等。 （设计意图：通过让学生自己创造性地复述神话，培养学生的想象力，锻炼其语言表达的能力，同时通过此环节，也可以帮助学生更好地感知夸父形象，为下一环节探究形象、突破重难点做好铺垫。注意提醒同学们复述的前提是不改变课文原意，可以通过一些语言、动作、心理描写等塑造人物形象。） （简要实录：给学生两分钟的准备时间，小组间合作交流后，各组推荐一名代表发言。教师恰当点评。以下是精彩发言： 王精滢——话说很久很久以前，有一个法力无边的恶魔，他无恶不作，弄得民不聊生。这天，他突然异想天开，想要太阳当他的奴隶，日夜挂在天上为自己服务。这样的话，人们就该日夜工作