汉语言文学本科生毕业论文-浅谈方言与语言习得的关系.pdf

浅谈方言与语言习得的关系 摘要：语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的 。人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自 身的特点。 但是，我国地域辽阔，民族众多，各地方言繁杂，有着自己的特征 ，人们在交际中用不规范语言交谈极不方便。而普通话是我国规范的 现代民族共同语，是全国通用的语言。普通话作为人类思维、交际的 工具，具有基础作用。所以要大力推广和普及普通话，推进语言的规 范化、标准化，这是是保证社会协调运转的必要条件。 方言不仅是承载信息的工具,而且还是负载情感文化的纽带。方言是 一种交际功能受到地区限制、其 展未达到标准化的语言变体。 它通常与地域密切相关。文章首先对我国语言学界关于 “语言习得” 理论的争议予以解析，然后分析了方言对于语言习得的影响，并提出 几点建议。笔者认为，只有重视方言对语言习得的影响，才能实现真 正的跨际文化交流。 关键词：语言 方言 语言习得 意义 1 语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。 人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自 身的特点。语言的亲缘性极其强烈，任何民族、地区、国家的语言对自 身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语言或外语。一般 情况下，人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环 境中无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环 境中有意识地学成的。 方言是一种交际功能受到地区限制、其 展未达到标准化的语言变 体。 它通常与地域密切相关，例如居住在中国东南部的人们操着南方方言 ，而北部人则操着带有儿化音的北方口音。但大多数情况下，相邻地 区的地域方言较为相近。方言对语言习得到底会产生哪些影响呢？鉴 于语言学界对 “语言习得”理论的争论颇多，所以笔者认为深入解析 语言习得对研究方言对语言习得的影响是非常有必要的。 一、解析语言习得 按照《朗文语言教学及应用语言学词典》(2000年版)的定义,语言习得 (language acquisition)是一个人语言的学习和 展。母语或第一语言的学习称 为 “第一语言习得”,第二语言或外语的学习称为 “第二语言习得” 2 。 “习得”这一术语通常比学习更为可取,因为后一术语 时与行为 主义学习理论连在一起。语言学家、心理学家和应用语言学家研究语 言习得，是为了了解语言学习所运用的方法,指出 展过程中的阶段 并更好地了解语言的本质。采用的方法包括对语言学习者的纵贯研究 及实验方法,并着重研究音位、语法、词汇及交际能力的 展。 从以上的定义中我们可以了解到,语言习得的概念实际上就是学习和 掌握语言。换句话说,语言习得和语言学习实际上可以视为同义语。 那么,为什么我国语言学界，尤其是中小学外语教学界，关于这个问 题却要区分 “习得”和 “学习”,并为此而争论呢?笔者以为,这主要 是由于我国中小学关于语言习得的讨论,几乎全部集中在Krashen关 于 “习得”与 “学习”的理论上。那么,我们就先从Krashen的理论谈 起。 可以说,Krashen的理论主要是建立在区分 “习得”与 “学习” 之上。Krashen认为:习得是无意识的过程,如同第一语言掌握的过程 。当习得 生时,习得者不一定总能意识到这个过程,他/她也不一定 能意识到这个过程的结果。他同时认为,学习是掌握有意识的知识,是 “知道这种语言”(know about the language)。需要澄清的是,Krashen并没 认为课堂教学只是学习,而 没 习得。由此可见,Krashen自己的主张是 “习得”加 “学习”。在 这里还需要指出的是,Krashen认为,仅靠学习不能使得学习者达到实 际使用语言的能力。所以在他看来,只 “习得”,而不存在 “学得” 3 。换句话说,按照他的观点,仅靠知识的传授和记忆,而没有听与读的 语言实践过程,人们无法达到运用语言的程度。因为按照他的观点,仅 依靠 “学”,是学不 “得”的。 正如我们前面提到的,作为一个通用的概念,在国外的文献中,语言 习得与语言学习基本上是可以置换的。关于 “习得”与 “学习”的区 分,只是Krashen的一家之言。比如, “第二语言习得研