关于微格教学的概念与技能训练.doc

关于微格教学的概念与技能训练一、什么叫微格教学　　 微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。最初是训练师范生和在职教师教学基本功和教学技能的一种方法，由美国斯但福大学在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，己发展成为一个稳定完善的教学系统。“微”，是微型，片断及小步的意思，“格”是推究，探讨及变革的意思，具体表现在少数学习者组成“微型课堂”（ 5 — 10 人），使课堂微型化，利用 5 — 10 分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能。概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。　　 全面准确清晰及时的教学过程与反馈功能是微型教学的一大优势。运用录像设备的暂停、慢放、重放等功能，可以细致观察和分析受训者的教学情况与学生的反应，便于作出客观评价。受训者自己可以作为第三者来观察自己的教学活动，以收到旁观者的客观效果。根据反馈和分析，肯定优点，找出差距，修改教案，准备进入再循环，这样为受训者也提供了创新的机会。因此，电教手段在微格教学的各主要环节上，起着至关重要的作用。二、微格教学的价值所在　　 “微格教学”是一种化整为零、化难为易的教学行为。由于采用了现代化的教育技术手段，创设了逼真的教学情景，克服了以往脱离实际的弊端，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，因而成为一种新的教学模式。三、“微格教学”的操作程序　　　1 、确定目标。包括对各项教学技能原理的认识，各项教学技能的操作程序和执行要求的掌握。根据不同的教学环节和不同的教学内容，列出需要训练的教学技能，并将其具体化，再列出更详细的学习目标。　　 2 、学习理论与技能。在实际训练之前学习有关理论，在每项教学技能训练前，学习具体的教学技能。只有对具体的教学技能进行充分的理论学习和研究，才能在实际训练中收到理想的效果。　　 3 、示范。在正式训练之前，为了使受训者了解规范的教学行为，明确目的和要求，通常要以观摩录像或现场听课的方式提供示范。使用录像示范要有必要的说明，可在录像带上加文字说明，也可在放像时由指导教师进行现场说明。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是教学片段；可以是正例，也可以是反例，两种示范可以对照使用，一般以正例为主。　　 ４、编写教案。根据培训计划，把技能目标分解成一个个子项同标，要求教师在规定的时间、地点完成既定的目标，确保受训者有效地掌握技能目标。　　 5 、微型教学操作。组成微型课堂，微型课堂由受训者。受训者的同学。指导教师和摄像人员组成。指导教师和受训者的同学既是学生，又是评价人员；教学实践，受训者针对一段教学内容，实践一两项教学技能。在讲课之前，受训者应作到明确所要训练的教学技能、教学内容、教学目标以及教学设计方案；现场记录，利用视听设备把教学实践过程记录下来，以便能及时准确地反馈。　　 6 、反馈。当实践活动完成之后，为了使受训者及时获得反馈信息，要重放录像，大家一起观看，以进一步观察受训者的教学情况。之后受训者进行自我评价，检查是否达到了自己所设定的目标。在此基础上，大家进行讨论评价，客观地评价受训者的教学实践过程，讨论存在的问题，指出努力的方向。　　 7 、修改教案。受训者根据自我评价和讨论评价的结果，对所存在的问题进行修正，并重新编写教学力“案，使教学技能的运用不断提高和完善。　　 8 、再训练。已经达到基本要求的受训者可以进入另一教学技能的学习，未达到要求的受训者需要重新进行教学设计，经过修改和补充，进行第二次教学技能练习。四、教学技能分类教学技能的分类在微格教学中至关重要。只有对教学技能进行科学、系统的分类才有可能使微格教学更富针对性，充分发挥微格教学的特长，提高受培训者的整体教学水平。由于教学过程的复杂性、教学活动的多样性、教学条件的差异性，采取的教学策略必然是各不相同的，应用的教学技能也是富于变化的。下面介绍几种教学技能分类：　　1．英国的特罗特（Trott）把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：（1）变化的技能；（2）导入的技能；（3）强化的技能；（4）提问的技能；（5）例证的技能；（6）说明的技能。　　2．美国斯坦福大学的区伦和瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种要素为普通教学技能：（1）刺激多样化；（2）导入；（3）总结；（4）非语言启发；（5）强调学生参与；（6）流畅提问；（7）探索性提问；（8）高水平提问；（9）分散性提问；（10）确认（辨析专注行为）；（11）图解的范例应用；（12）运用材料；（13）有计划地重复；（14）交流的完整性。　　3．孟宪凯 把课堂教学技能设