已死的母熊详案.doc

课文：已死的母熊 （五年级） 猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。近视之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。猎人感动，遂终身不复猎。 第一阶段：读 师：《已死的母熊》虽然是篇古文，但字不难认，请大家大声读课文，注意有标点的地方要停顿。 生：自由读课文，指名读。 师：“遂”是生字，谁来读一读？（指名读） 师：读是读对了，但是没有读古文的感觉，古文要读出古文的韵味来。听老师读，你们感觉一下。 出示幻灯片：猎人入山，以枪/击/母熊，中要害，端坐不倒。近/视之，熊死，足抱巨石，石下/溪中/有小熊/三，戏于水。所以死而不倒者，正恐/石落/伤其子也。猎人感动，遂/终身/不复猎。 师：你们未必要和老师读得一模一样，但是要读得有感觉。（生练习读） 师：夸你，第一点，读正确了，第二点，知道古文不同的味道。 师：同学们，其实古人写文章，是自上而下写，从右往左写。竖排的《已死的母熊》，你们会读吗？ 生：（练习，试读） 师：同学们，古人写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《已死的母熊》，你们会读吗？凭刚才读的印象，再读读这篇文章。 生：（练习，试读） 师：同学们，古人写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的《已死的母熊》，你们会读吗？ 生：（练习，试读）教师领读，学生跟读。 师:现在变成了简体、横排、有标点的文章，读起来更简单了。 师：瞧，我这儿有一个简写版（出示不完整课文内容），这样的《已死的母熊》，你们会读吗？ 生：（练习，试读） 师：还有，浓缩精华版（出示少许课文内容），这样的《已死的母熊》，你们会读吗？希望你们一个个使出杀手锏来。 尝试让学生背诵。 第二阶段：解　 一、找出文中相对容易理解的句子 师：同学们，我们今天学的虽然是古文，但是毕竟不是外文，仔细读读，我们会发现，有些词语、句子跟现在的表达还是很相近的，我们可以理解。请同学们自由选半句，进行翻译。 理解句子“猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。” 师：这句话里的“以”字也很有古味，很多成语中都用这个字，比如“以卵击石”、“以牙还牙”“以其人之道还至其人之身” …… 师：这些成语里的“以”是什么意思？ 生：用 师：是的，就是“用”的意思，“以枪击母熊”的意思就是“用枪击母熊”。 师：“中要害，端坐不倒。”谁中要害？古文经常会省略。 生：是母熊中要害。 二、找出文中相对难以理解的词句　 师：同学们，刚才我们发现了古文中有些句子跟现在的表达方式还是接近的，但也有些句子跟现在的表达很不一样，比较难理解，不过我有一秘方，你们想得知吗？告诉你，四个字：借助注释。请同学们借助注释理解句子，同桌可以讨论交流： 生：近视之，走近前去看母熊。（朗读：近/视之） 生：戏于水，在水中嬉戏。 师：我出生在常宁江河，可以说成我生于常宁江河。 生：…… 师：“石下溪中有小熊三，戏于水。”“小熊三”加个量词。 生：个 生：只，石下溪中有三只小熊。 师：如果是四只小熊呢？五只呢 ？如果是一只小熊呢？ 生：有小熊一。 师：哈，你们想当然地认为应该这样说，但你们犯了经验主义的错误。如果是一只小熊，一般说成“石下溪中有一小熊”。 生“所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。”…… 师：用上“因为…所以…”这个关联词说一说 生：因为母熊怕巨石落下来伤到自己的孩子，所以死后仍抱住巨石不倒。 师：换个关联词“之所以…是因为…” 生：母熊之所以死后不倒下，是因为怕巨石落下来伤到自己的孩子。 师：古文中“所以”与哪个关联词相似呢？ 生：和“之所以…是因为…”这个关联词相似。 师：是的，这一点一定要搞清楚。 生“遂终身不复猎“，于是决定终身不打猎。 师：借助注释翻译全文。有人说，就有人听，说的人重要，听的人更重要。 指名学生说 三、尝试“举一反三”，小组合作翻译相近文言文本《老狼护崽》　 师：同学们，刚才我们借助注释，理解了《已死的母熊》全文。但是有一些人非常厉害，即使没有注释，古文也难不倒他们，因为他们读的古文特别多，而且能够举一反三。学习古文，“举一反三”非常重要，下面我们试着在没有注释的情况下翻译《老狼护崽》。　 老狼护崽 猎人入山，欲以枪击母狼。面露哀容，屈膝下跪。大疑，近视之，身旁有幼子，嗷嗷待哺。所以曲身下跪者，护子也。猎人沉思良久，枪响，狼死。 出示类比阅读《老狼护崽》，教师范读 生：（在座位上自言自语翻译） 生：（翻译）一个猎人进山打猎，正要用枪射击一匹母狼。母狼的表情很悲痛，屈膝下跪。猎人非常疑惑，走进去看它，母狼的身旁躺着幼小的狼崽，嗷嗷叫着想吃奶。母狼之所以弯下身子下跪，是为了保护自己的孩子啊。猎人想了一会儿，最终还是开了枪，把狼打死了。 生：（鼓掌） 第三阶段：感——两篇文章　有什么相同之处 师：读了《已死的母熊》和《老狼护崽》两篇文言文，你觉