叙事研究工作总结.docxVIP

叙事研究工作总结 以园为本教研制度建设课题研究项目是由湖北省教科所发起，联合各市州教育教学研究部门和部分中小学(幼儿园)共同开展的区域性协作行动，是湖北省教育科学xx规划重点课题，我园有幸成为此课题项目的子课题单位之一。20nn年我们申报了《利用乡土资源开展主题探究活动》的子课题。在未申报该课题之前，我园自20nn年开始，就提出了生成课程的研究方向，八年来，从第一阶段的迷惑、学习逐步进入到后阶段的实践、研究。这期间得到了省教科所、省教研室、市教育局以及上级有关部门的指导和帮助。在整个过程中，我们紧紧抓住园本教研这一载体，在专家的指导下，调整教研思路、拓宽教研途径、注重教研的实效性，变教师被动参与为主动积极探究。对如何开展教育叙事研究、构建科学完善的幼儿园园本研究制度网络进行了初步的尝试，现将这一阶段的工作总结如下： 一、加强园本管理，强调角色定位 在园本教研组织建设中，我们从领导关注，到教研主任组织协调，再到每位教师的研究实施，都能给予重新审视，调整角色定位，发挥每个参与者的主体作用。 园长是幼儿园的带头人，从园长开始关注园本教研的规划、组织、协调，从而引起全园的重视。园长、业务园长积极深入班组，主动热情地参与幼儿园研讨活动，将心比心地倾听，适时扮演教师的知音，重视不同个体的不同心理、情绪与智能，用心感悟智慧，促使教师成为创造性的合作者、研究者。同时为园本研究提供包括人、财物、时间、地点等全部的保障条件，全面为教师服务，让每个教师体验到关爱、激励、支持。教研主任全面负责幼儿园的研究工作，组织安排各种形式的研讨活动，指导课题组开展工作，保证幼儿园研究工作有效进行；坚持引领教师学习先进的教育教学理论，引领教师把握课程理念，引领教师掌握科学的研究方法；对自己的教学实践、教学行为、教学效果、教学中存在的问题作自我研究、自我反思；还随时地，善意地提示、帮助和促进教师不断地研究反思自己的教学行为，逐步养成研究反思的习惯。新理念以及专家的专业引领，要求教师在教育实践中不断地发现问题，不断地充电学习，丰富自己的专业素养。要善于研究自己的教学活动，反思自己的教育行为，推进教研不断深入，在园本研究中促进自己的专业化成长。 二、注重培训与引领，提升教育能力 《幼儿园建构课程》的使用，《纲要》的精神与理念，要求教师转变课程整合的理念，掌握预设与生成相结合的理念，使老师们面临着非常大的挑战。在开展园本教研的实践过程中，教师们出现了许多不适应，在教育实践中存在着较大的落差。 园外，我们通过寻求专家指导，提高研究层次，与高层次的专家积极互动，像海绵一样吸取新信息、新理念，为我们所用，用新信息、新理念指导我们的教育教学和管理实践，促进教师的专业成长，提高教育教学能力和水平。几年来，我们利用各种机会，请进来，走出去，充分利用一切可以利用的条件，相继派出教师赴广州、上海、湛江、武汉等地，获得专家袁爱玲、陈爱华、许卓娅、彭兵等专家的专业引领，使我园的园本教研方向明确，思路清晰。 参加在XX市举办的园本教研的学习交流活动、体验课程的实施讲座，各种教学法的培训等活动，指导和帮助了我园的教研实践的有效实施。与姐妹园的互动，去省一保、二保、武汉曙光幼儿园、荆州实验幼儿园等地交流学习，进一步促进了我园的教研工作。做为省级示范性幼儿园，利用园长培训、电教现场会、教学比武等机会邀请地、市的教研员、各幼儿园的教师来我园学习交流，通过信息反馈，获取可贵的意见和建议。这种多层次的学习与交流活动，积极有效的促进了我园教研工作整体水平的提高。 园内，幼儿园组织教研组成员进行了数次关于教育叙事研究的理论培训。培训专题包括教育叙事研究中常见的问题与对策、教育叙事案例、如何撰写教育叙事文章等，每次的培训活动后，教研组都安排了讨论交流环节，参训教师用各自的思想与语言纷纷表达自己听后的感受和教育叙事研究的理解和看法，并提出相关问题请专家答疑、解惑。专题培训在引导教师转变观念、走向园本、促进专业化发展等方面发挥了先导作用。在每半月一次的业务学习时间，我们动员每位教师收集教育叙事研究的理论文章，在业务学习中安排美文分享环节，使每位老师都有可能成为培训员，既交流了知识，又能体验当发言人的成功和快乐。园长是幼儿园的灵魂，在她的带领下，课题领导组的成员率先垂范，撰写好的教育叙事范文供教师学习。园长深入到叙事研究第一线，经常和教师在一起探讨叙事研究的做法、文章的写法，体现出合作研究的强大生命力。 三、不断完善制度，发挥教研主体作用 经过几次叙事研究培训，教师们懂得了叙事研究的基本方法，领略到了叙事研究的魅力，参与研究的热情空前高涨。在叙事研究开展的同时，若没有相应的管理制度出台，往往会使研究虎头蛇尾。为此，建立相应的评价、激励和管理制度，