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我的学习成果展示作业 永吉县35中 何亚卓 语文教学设计方案 学校永吉县35中年级二年级学科语文（人教版第八册） 课题《苹果里的五角星》 教时一课时 主备人何亚卓 一、教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3．理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 二、制定依据： 1、内容分析：《苹果里的五角星》是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的说理性记叙文。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。 全文共五节，1—4节讲了一个小男孩横切苹果发现五角星的故事，第5节揭示人的创造力来源于打破常规的思维方式的道理。课文言近旨远，韵味无穷。学生对故事兴味盎然，但蕴含其中的道理很难领悟。 语文教学设计方案 2、学生实际：文章很好理解，四年级大多数学生读过文本之后，都知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语不多，但也有几个平时接触较少，需要特别照顾一下，比如“循规蹈矩”“鲜为人知”等。通过联系上下文和结合生活实际的方法，我们是可以理解它们的含义的。第5小节的理解是全文的难点。因为课文虽然简单，但其中所传达的智慧力量却是巨大的。我们这个民族缺少的就是这种智慧――创造力。《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读体验中，让学生充分地认识这两个词的内涵。而课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释 。 三、教学过程设计时间教学环节教师活动学生活动设计意图 一、质疑导入。 1、板书课题。 2、质疑：看到这个课题，你想知道些什么？ 齐读学生质疑从揭题入手，质疑问难，设置悬念。 二、初读指导。布置读书任务：自由轻声地读读课文，要求：读准字音，读顺句子，读通课文；检查朗读情况：指名读。相机指导，正音。学生自读课文。个别读课文其他同学仔细听：有没有把字音读准，句子读顺。学会生字词，读通全文，了解大意。 三、体验解读： 1、一切苹果： 拦腰切理解：拦腰横切面鲜为人知（注音：xian） 2、二切苹果：理解：通常 习惯 循规蹈矩布置练说要求：把两次切苹果的过程用几句连贯的话说一说，要求能够用上黑板上的词语。提高要求：用上关联词，加上自己的感受。结合文本，学生拦腰切苹果；联系生活实际，学生按通常切苹果的方法切苹果。学生练说，在说清楚过程的情况下并试着用上关联词，并且加上自己的感受。实例演示，观察思考，切身体验，练说解读 三、对话分享： 1、小男孩是如何向“我”传递这份喜悦的？读读小男孩和大哥哥的对话：（小黑板出示对话。） 2、指名读，指导。读出小男孩喜悦，迫不及待的心情；大哥哥不以为然的心态。同桌分角色练读。小男孩的天真活泼及我当初的不以为然，通过对比、朗读，初步体会五角星的魅力。 四：魅力感悟： 理解“魅力”： 你认为哪些人、哪些事、哪些物是有魅力的？联系课文揭示答案：要想有魅力，就得换一种切苹果的方法，就得换一种思维的方法，有创造力。创造力最有魅力。学生联系生活实际谈魅力。结合课文谈魅力，引申到创造力。紧扣重点词句（魅力，创造力，）联系实际，由理解到引发思考：创造力最有魅力。 五：名言激励： 1、小结 2、 “时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。 3、读全文。学生朗读感悟。积累名言，启迪心智。 板书设计 苹果里的五角星 魅力 第一次 第二次 拦腰 通常切面 不生疏创造力 鲜为人知 循规蹈矩 教学实施计划 我的作品最出色的地方： 注重创设情景式教学，是学生真正走进文本 关注学生情感发展，体现理念设计 我的作品需要改进的地方 ： 在课前的导入部分设计的情景较差，需要改进。 * * * * * *