新课程与学习方式转变.ppt

新课程的三大课堂教学理念 新课程的三大课堂教学理念 一、生活性——回归生活 （二）教学（学习）本身就是生活（教学即生活） 体验生活，创作；不，创作本身就是生活 教学联系生活，教学本身也是一种生活 教学怎样成为一种生活？ 1、诚信教学——教学的真实性 教学情境是真实的 教师言行是真实的 学生表现是真实的 “学生在课堂表现与在家里表现是一样的” (真实的谎言，何时是个头） 二、发展性——发展性教学 “教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。 三、 生命性——生命化教学 * * 生活性：生活性教学 发展性：发展性教学 生命性：生命化教学 国家基础教育课程改革课程专家工作组核心成员 教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任 余文森 教授 问题 1. 新课程的课堂教学区别于传统课堂 教学的基本特征是什么？ 问题 2. 如何构建体现新课程理念和精神的 新课堂教学体系？ 问题 3. 实验区在课堂教学改革方面所取得 的成就，目前存在的突出问题？ 关于教育与生活的关系，教育史上有许多精辟和深刻的见解。 罗素早就指出：教育要使儿童过美好生活！ 杜威更明智地提出：“教育即生活！” 陶行知也宣称：“生活即教育！” 回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。 只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。 （一）教学向生活的回归（生活即教学） 回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。 1. 理论上强调： ① 生活世界与科学世界的融合 科学世界只是一个“营地”， 生活世界才是我们真正的“家”。 一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整体成长无关。 一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。 ——生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。 ——科学世界能够提升生活世界的意义。 ——生活世界与科学世界总是相互作用、相互渗透、历史地统一的。 新世纪，谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界与生活世界的融合已成为一种重要的时代精神。 学生要在课堂上把握“真”，基础是他在生活中的探索和践行； 学生要在课堂上理解“善”，离不开他在生活中的行为和习惯； 学生要在课堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的体验与积累。 课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展。 回归生活世界的主张并不否定科学书本世界存在的合理性，而是在两个世界之间保持一种紧张的张力，是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础。 传统教育把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教育与人的“生活世界”分离，难以体现教育全部的生活意义和生命价值，教育在“生活世界”的意义失落中艰难前行，不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。 传统教育把儿童的人格分裂成两个互不接触的世界，“ 在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通过违背某种教育的活动来获得自我满足 ”（《学会生存》）。 科学本位，科学疏远了原初的生活情景和学生个体的生活世界，突出表现在： ① 重视科学的学术性基础，忽视学生的生活基础； ② 教学提出大量的假问题，学生缺乏发现真问题的 能力； ③ 建构一个虚拟的应用世界，遮蔽了一幅真正的生 活图景； ④ 强调面向学生的未来职业生活，却忽视学生现时 的日常生活； ⑤ 突出科学在社会生产中的经济价值，而漠视个人 生活中的科学常识。 新课程（教材）： 突破学科本位，改变学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；注重科