教育技术学专业人才培养与课程改革.ppt

共35页 教育技术学人才培养与课程改革 安徽师范大学教育科学学院 张新明 E-mail: xmzhang@mail.ahnu.edu.cn 内容提要 中国教育技术学科的发展概况 当前教育技术学科的设置与取向 对教育技术学专业发展现状的调研 中国教育技术学的发展思考 安徽师范大学教育技术学专业本科人才培养方案的修订（2012） 安徽师范大学硕士培养方案的修订 1、中国教育技术学科的发展概况 教育技术学专业建立了具有专科、本科、硕士、博士、博士流动站完整的人才培养体系。 有234个本科专业点、83个硕士学位授予点、9个博士学位授予点、6个博士后科研流动站。其中，北京师大和华南师大是国家级重点学科。 初步形成了多元化的教育技术学理论体系： 教育技术哲学、教育技术学的基础理论、教育技术学的应用 教育技术学的基础理论：“7论”、“13论” 教育技术学的应用：学校教育信息化、现代远程教育、教育管理与信息化教育队伍培训 1991年中国电化教育协会成立，2002年更名为中国教育技术协会。协会下设28个专业委员会，覆盖了高等教育、基础教育、成人教育和职业教育的四大领域学校和机构。 中国教育技术协会设立学术委员会，有中国知名教育技术专家和远程教育专家组成，使我国教育技术走上了有组织发展轨道。 积极开展多种学术活动，提高教育技术学水平。 制定了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，促进教师专业能力发展。 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》是指导中小学的教学人员、管理人员、技术支持人员的教育技术培训与考核的基本依据。 积极开展中小学教师远程培训，推动教师教育创新。 初步形成了具有中国特色的高校网络教育办学体系。 2、当前教育技术学科的设置与取向 高校教育技术学科设置 教育技术学科的院系设置 教育技术学科的取向 教育取向的教育技术学 课程设置： 教育技术学、教学设计、绩效技术…… 计算机取向的教育技术学 课程设置： 程序设计、计算机网络技术、计算机原理…… 传媒取向的教育技术学 课程设置： Adobe公司系列软件、三维动画、人机界面设计…… 3、对教育技术学专业发展现状的调研 关于学科独立问题 学科中“大同”和“小异”的关系 学科特征与相关学科的关系 关于学科独立问题 现状1：教育技术学科仍隶属教育学一级学科中 现状2：大部分院校教育技术学科未独立建院 调查高校计24所，其中教育技术系设置在教育类学院有6所，占25%；设置在传播类学院的有6所，占25%；设置在信息类学院的有7所，占29%；单独成立院系的有5所，占21%。由此可见，教育技术学专业成长的学科背景较为复杂。 基于调查统计，教育技术学是一个交叉学科，作为一个综合性学科，其专业方向较多，涉及的面较广，全国教育技术学专业教学指导委员会（2006年）设立“教育技术学”、“信息技术教育”、“远程教育”、“教育软件工程”和“数字媒体技术”等五个方向。因此，教育技术学科设置在哪个学院，各有利弊，但主要取决于该校的教育技术专业的主要发展方向，以及师资、设备资源等方面。 学科中“大同”和“小异”的关系 现状1：不同院校间课程内容、培养人才规格不同 现状2：大多观点一直伴随教育技术诞生与发展 国外主要大学教育技术学培养模式及目标 美国教育技术人才培养相当于国内来说学制比较灵活，可以修一些学分后工作一段再来学习，可以5—7年完成学业。在培养目标上，兼顾教育领域的需求和企事业单位的培训要求，主要培养在教育领域中担当教学设计师或教学技术专家和政府、企业和商业领域内作为培训专家和咨询师。 学习内容主要是教学系统设计及相关内容，重视教育技术94定义的阐述，从教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和开展研究，特别是在设计和评价上投入更多的力量，教学媒体制作也列入教学内容，学生主要是学习、研制网络方面的软件。 强调培养软件的设计者，而不是培养软件的制作者；学习方式主要是小组协作讨论学习。 举例1：美国夏威夷大学教育学院教育技术专业 培养目标为：掌握教育模式及技术应用以及与学习相关的教育技术必威体育精装版知识；掌握关于教育技术领域内已存在的研究体系、意义、影响，以及教学过程中新技术手段的实际应用知识；获得技术应用学科研究，评估的计划和执行的能力；能够将系统方法的原理和步骤在教学情景中加以运用；获得在特殊教育中运用适当技术手段的规划能力，选择与设计以改进教学材料和教学策略以及应用的客观评估能力；精通各种教学材料（包括发展中的）的使用技巧；获得编制和设计新的和改进现有的媒体和学习工具的能力，以及掌握在运行和操作中的管理技巧；从事职业活动所必备的人际交流技巧；通过积极的参加适当的专业组织和社区服务培养正确的职业态度。 举例1：美国夏威夷大学教育学院教育技术专业 毕业生去向定位一般包括：学校学区