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教学设计技能 王 萍 华南师范大学文学院 2012-10-22 教学设计技能 一、什么是语文教学设计？ 盛群力（qlsheng57@126.com ） 主要研究旨趣与专长: 教学设计、教学理论、教学技术、教学实验。 《现代教学设计论》，盛群力、李志强、褚献华等，获得浙江省哲学社会科学优秀成果二等奖，2001 《合作学习的创新特点》 《学生如何学习》 《以学习者为中心的心理学原理》 《教学系统开发与设计专业学习阅读指导》 专家的ID思想—盛群力 浙江大学精品课程《教学理论与设计》 /id/index.htm 《现代教学设计论》 《现代教学设计应用模式》 “系统教学”模型（备课—上课—评课—说课） 把新课程与教学改革的课堂教学概括为以下特征： 1、情知一体，手脑并用；2、亲身经历，主动体验； 3、知识建构，意义生成；4、温故知新，迁移活用； 5、心理安全，成功满足。 二、语文教学设计的主要模式及理论基础 （一）基于行为主义的教学设计 教师主导型：教师站在前台 特点： 从教师方面来说，教师经过深思熟虑的备课后，带着讲稿上讲台，按预定的时间讲授预定的内容，学科系统性突出、学术性强； 从学生来说，与自己读书相比较，听讲课，容易把握学习的要点和实质。 （二）基于认知主义的教学设计 学生探究型：教师退居幕后 特点：由传统的“传道授业”的角色则转变为课堂教学的组织者、参与者，放弃教学中的话语霸权，鼓励学生积极思维，大胆质疑，允许学生有个性化的解读。 具体做法： 建立比较固定的学习小组，组长轮流担任。 组长的职责是组织学习、指定记录员和小组发言人 记录员的职责是做好学习笔记 发言人的职责是代表小组发言。 优势： (1)还学生质疑权：作为学习者，学生有提问权 (2)允许学生有个性化的解读，丰富、补充文本。 （三）基于建构主义的教学设计 师生交互型：教师站在中间 通过两种途径实现问题情景、创设条件。 一是教师在备课过程中，把自己发现的可能引起学生探究兴趣的问题交给学生，通过学生分析，获取知识与能力。 二是通过自学,由学生提出疑难问题,教师收集汇总后,交给全班探讨或老师选择其中一至几个典型而有价值的问题，交给大家讨论。 建构主义——革新传统教学设计的理论基础 建构主义的教学设计要求 按照建构主义的认知理论，学习者的学习认识过程是主动建构过程，而不是被动接受的过程，主动建构是以儿童的兴趣、经验为基础的，学习者应基于自己与世界的相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验的意义。 由于儿童的兴趣和经验不同，建构的结果就很不相同，因而合作学习、交往学习、沟通学习就是非常必要的。 建构主义教学设计所设计的教学过程大致为： 国际教学设计的新趋势 少教多学”——Teach Less，Learn More 给学生让出时间和空间，教师精讲，学生多学。在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。 （全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题 课题研究：高中语文“少教多学”的策略与方法研究） 我国本土化教学改革——杜郎口中学模式 　“三三六”或“10+35”模式 1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。 2、课堂模式：“三三六”或“10+35”。其所赋予的特有新意是： 　三个特点：立体式、大容量、快节奏。 　三个模块：预习、展现、反馈。 　六个环节： 预习交流；认定目标； 交流合作；展现启示； 交叉巩固；达标测评。 10：教师讲解≤10（分钟） 35：学生自主≥35（分钟） 我国本土化教学改革——洋思模式：“先学后教，当堂训练” 江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验 教师学习参观 我国本土化教学改革——东庐中学“教学案合一”实验 江苏省南京市溧水县东庐中学 语文“学案”在东庐中学获得了成功,在浙江的西店中学获得了成功，在山东青岛获得了成功,在河南新乡获得了成功，“学案”作用逐渐被放大,越来越多的学校、教师开始关注并加入这个实验群体。 摘自《语文“学案”教学实验的教育学阐释》 （课程·教材·教法） 本土化教学改革——语文“学案”教学实验 语文“学案”是一种以学定教、集教师的教与学生的学为一体的语文学习活动方案。这种方案一开始并没有一个清晰的结构,而是在实践中不断完善的。 江苏东庐中学尝试了十年,青岛城阳一中尝试了五年,河南师范大学附中尝试了五年,在这些教学实验中,语