数学课程改革2005（威海）.ppt

数学课程改革2005 郑毓信 （2005，7，威海） 郑毓信 南京大学哲学系教授、博士生导师；西南（师范）大学数学系兼职教授、博士生导师。 主要研究领域：数学哲学，数学教育；科学哲学，科学教育。 先后主持多项国家和教育部科研项目。已出版二十部学术专著，发表学术论文二百二十多篇。 引入：事情正在起变化？ 从《义务教育阶段数学课程标准》的修订谈起 课程改革的五大关系（教育部副部长陈小娅，《中国教育报》，2004年2月13日） （1）掌握基本知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系 （2）学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系 （3）接受性学习与自主、合作、探究学习的关系 （4）学科的独立性与关联性的关系 （5）农村地区与城市地区的关系 教研新动向：对于教学方法改革上的形式化倾向的反对。 误区1：“为讨论而讨论”、“为合作而合作”、“为活动而活动”等，华而不实。 误区2：小组合作学习流于形式。 误区3：过于追求教学的情境化。 误区4：教师在课堂上不敢张口讲话。 误区5：只求“表面热闹”的教学，教师不知及时介入学生的学习活动。 误区6：片面理解教学手段现代化。 误区7：对驾驭课堂教学产生困惑。 数学家的反映 2005年1月22日中国数学会召开迎春茶话会。与会者不约而同地谈起了《新课标》的问题，强烈要求中国数学会教育工作者委员会积极通过各种渠道反映意见，以求得到纠正和解决。 2005年2月23日数学教育工作委员会召开扩大会议。与会专家对课程改革提出了不少意见。（详可见《数学通报》2005年特刊） 2月24日下午教育部陈小娅副部长会见我国著名数学家吴文俊院士、姜伯驹院士、胡国定教授，以及中国数学会和中学的有关同志。在仔细听取了数学家们的意见之后，陈部长表示要对数学家们提出的问题进行研究。 对于课程改革的两种不同评价 “通过对调查结果的思考，我们认为：从实验的过程来看，《标准》所倡导的改革在总体思路上是正确的，收到的效果也是明显的；如果不坚持改革，再回到以往的课程结构中去……是不可能的。正如一些实验区的老师们所说的：再像过去那样教数学，我们肯定不能答应。”（义务教育数学课程标准研制组，“关于《标准》的修改意见综述”） 对照之一： 在我看来，这个‘新课标’改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。特别是，‘新课标’与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比，总的水准大为降低。这个方向是错误的。”（姜伯驹，“新课标让数学课失去了什么”，《光明网》2005年3月16日，来源：光明日报。） 对照之二： “我觉得此时该是一个悬崖勒马的时候，就是说现在已经不是要怎么去调查。我觉得它的教学恶果其实已经很明显……这个大纲要彻底审查。而且还要再重新成立一个重新设计大纲的委员会。……我觉得实在是已经到了悬崖勒马的时候，因为这个灾难性的效果实际上已经很明显的显示出来了。”（项武义，《数学通报》，2005年特刊，第7页） 问题 我们究竟应当如何去看待这一次的课程改革？ 课程改革：何去何从？ 基本立场 我们不应盲目地去追随潮流，更不应只是随着“风向”任意地去改变立场，而应坚持自己的独立分析与思考，包括必要的批判。 我们既应反对盲目的乐观情绪，同时则又应防止简单否定、一棍子打死。 当务之急 认真的总结与反思。 关键：“发现问题，正视问题，解决问题，不断前进”。 回到主题：数学课程改革2005 各方面的共同任务 一线教师：我心中的课程改革？ 课程改革究竟给我（们）带来了什么变化？ 什么是课程改革的主要问题？我们又应如何去解决这些问题？ 理论研究工作者，包括各级教研员与特级教师： 如何发挥重要的导向作用？ 一点提醒：千万不要把一线教师的思想搞乱，使他们无可适从！ 当前的主要问题 一、难点的清楚界定与解决； 二、对于教学方法改革中形式主义倾向的超越； 三、优秀传统的继承与发展， 四、?改革中新出现的问题的发现与解决。 一、难点的清楚界定与解决 数学中的记忆： 由“机械记忆”到“理解记忆”的重要转变 概念的学习 文化继承与意义的建构 二、教学方法的改革 应当积极地引进各种新的教学方法与教学模式。例如， （1）情境设置与“贴近生活”； （2）合作学习； （3）学生主动探究； （4）动手实践。 关键：淡化形式，注重实质。 （1）情境设置与“贴近生活” 什么样的情境设置是好的情境设置？特别是，究竟应当如何去处理情境设置与具体知识内容这两者之间的关系？ 我们又应如何在课程改革这一新形势下保持与发扬课堂教学的高效性这一良好传统？ “情境设置”的一个重要标准 就相关内容的教学而言，特定情境的设置