关于研究性学习的评价 - 南京市秣陵中学.pptVIP

课堂观察Ⅱ：如何将教师带入研究状态 崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2008 by Cuiyunhuo 校本教研制度： 像雨像雾又像风? 改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏 一句话：如何让教师进入研究状态 有效教学：让评价引领教学 教得有效———学得愉快———考得满意 输入（备课）—过程（上课）—结果（可考/不可考） 输入 从备“一节课”到备“一门课程”； 课时/单元教案——学期课程纲要——分解学段标准 评价引领教学（基于标准的教学程序） 一是先思考学生的应知应会（目标） 二是再思考用何种任务评价该目标 三是再思考设计什么样的教学（内容改进，优选方法） 四是实施教学（促使学生更好地表现出目标的证据） 五是用上述的评价任务检测目标实现情况 六是评估整个过程以确定补充教学 报告内容(5How) 如何分解课堂元素？ 如何确定观察任务/点？ 如何开发观察/记录工具？ 如何发现/记录所需的数据/证据？ 如何分析数据/证据并作出推论？ 1、如何分解课堂元素？ 影响学生课堂学习的因素有哪些？ 从这些因素中分解出哪些可观察的元素？ 这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？ 分解后的优势与劣势是什么？ 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 以“学生学习”维度为例（P104） （1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成 以“课程性质”维度为例（P106） （1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源 2、如何确定观察任务/点/主题？ 根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么” 基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/例题等） 基于“我”/ “上课人”的个人兴趣/发展需要 基于“我”/ “上课人”/ “合作体”的工作任务 “我”擅长/不擅长观察什么 如何将确定的观察任务提炼为“核心概念？ 如何将“核心概念”明晰化成为可描述的概念图？ 3、如何开发观察/记录工具？ 如何将概念图变成便于观察时记录的表格或图示？ 我确信如此分解观察点既是合逻辑的又是合实用的吗？ 我确信如此分解后的概念都是可观察/可记录/可解释的？ 有无更好的设计以便于我的记录/推论？ 关于“学生课堂参与”的概念图 如何分解观察主题？ 方法一：分解式 如：学生对核心概念的理解与应用 方法二：串联式 如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错 教师反应 教师行动 方法三：并联式 如：学生是如何突破难点的 倾听 互动1（提问/回答） 互动2（讨论/汇报） 计算/书写 方法四：组合式 如情景创设的效度 例2：此记录工具采用何种分解方法的？ 观察点：情境创设的有效性 我（彭小妹老师）是这样设计观察表的: 一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持关注； 二是师生能否充分利用情境达成学习目标； 三是情境创设与学习目标的适合度。 再对这三个方面的要素进行分析 4、如何发现/记录所需的数据/证据？ 我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单/设备工具/心理预演/意外情况） 我选择坐在哪里更便于观察并记录？ 如何识别哪些数据需要/不需要完整的实录？ 如何识别哪些数据是主要数据/次要数据？ 我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？ 如果我遗漏了必要的数据怎么办？ 如何做到边记录边思考但又不能影响记录？ 随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论的思路？ 5、如何分析数据/证据并作出推论？ 析取关键证据（事件/特征/数量） 量化统计（次数/人数/频率） 分析相关 因果链（一因一果/多因一果/一因多果） 其它相关链（线性/非线性/种属/并列） 基于证据的推论指向 该堂课的有效性（目标达成/行为效度/成功/缺陷） 该教师的专业发展（优势与劣势） 该课程的发展（改进建议） 教得有效学得愉快考得满意 * * 专业研修之一 课程性质（C） 课堂文化（C） 学生学习（L） 教师教学（I） LICC范式 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）” （1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质 课堂文化 （C） 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价