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第七章 德育过程与德育方法 （向红安 周代俊 代维涛 孔令玖） 导读：德育过程是实现德育目标的必经之路，而德育方法则是完成德育任务的媒介，在德育目标能否很好地实现与达成方面起着至关重要的作用。“工欲善其事，必先利其器”，要使我们的德育工作真正的落到实处取得成效，关键在于精简的德育过程与优良的德育方法的选择上。这里我们将结合德育过程与德育方法的一些基本理论、以及由此产生的一些基本问题和我们现当代的德育教学实际来探讨关于德育过程与方法方面的一些基本问题。基本结构如下： 学习重点 基本理论 理论与实际的结合 重点问题讲解 第一部分 学习重点 （一）几种主要的德育过程模式理论； （二）德育过程组织的基本环节及其应注意的问题； （三）德育过程组织的矛盾及其解决方案； （四）德育方法的优化组合基本原则及德育方法的灵活运用原则； 第二部分 基本理论 德育过程 1.德育过程的概念 德育过程即德育活动的客观顺序与工作流程， 德育过程是有目的的活动过程，目的指向于德育对象品德能力的形成与发展；德育过程是一种教育活动过程，是思想品德教育活动的展开、运行、延续、发展的过程；德育过程是教育者与受教育者共同参与、交互作用的过程；德育过程是一个促进德育对象品德能力发展的过程。 总的来说，德育过程是教育者与受教育者共同参与、交互作用的，以促进德育对象品德能力形成与发展为目的的教育活动过程。德育过程主要包括教育者、受教育者和德育影响三个基本要素。 2.几种主要的德育过程模式理论 2.1 传统的德育过程模式 康德提出的儿童受教育的过程 ①“管束”----抑制人天生的野性；②“教化”----让儿童学会礼貌和智慧； ③“陶冶”----使儿童明辨是非，走向道德自律。 前苏联学者（1976）认为的德育过程 ①刺激（外部作用）②动机（内部动力） ③行为纲领与行为模式的选择 ④动机成为行为、行为变成习惯 ⑤习惯的行为变为个性 赫尔巴特的“四阶段说” ①明了 ②联想 ③系统④方法 对传统的德育过程模式的评价： ①强调教师的“教化”作用，忽视学习主体的主体性。 ②认为道德价值基本上是靠成人对儿童的传授或教化去完成的，道德教育意味着一定意义上的灌输。 2.2现代的德育过程模式 杜威的“五阶段说” ①情境②疑问③假设④推断⑤验证 科尔伯格的“两难问题教学过程” ①面对一个两难问题 ②陈述对一个假设的见解 ③检验推理 ④反思个人的见解 拉思斯的“价值澄清的过程” 内容 步 骤 选择 1.自由的无强迫的选择 2.从多种可能中选择 3.慎重考虑后果后的选择 珍视 4.珍视自己的选择 5.乐于公开承认自己的选择并愿与他人分享 行动 6.把选择付诸行动 7.重复这种行动，进而使之成为自己的生活方式 对现代的德育过程模式的评价 强调道德价值的者是活动的主角，德育过程的出发点是学学习生而不是教师。 认为道德教育不可能通过灌输去完成，惟一有效的途径只能是学生的道德建构。 2.3必威体育精装版的德育过程模式理论——综合化模式理论 传统的德育理论认为道德价值基本上是靠成人对儿童的传授或教化去完成，道德教育意味着一定意义上的“灌输”；现代德育理论则往往过分强调价值及其掌握的个人相对性，认为有效的道德教育不可能通过灌输去完成，唯一有效的途径只能是学生的道德自主建构，对价值引导的重要性估计不足。这不仅无视了教育事实的存在，而且也导致了价值相对主义，从而影响了德育的效果。真正有效的德育过程应当是道德价值引导和道德自主建构的统一。 20世纪80年代以来西方兴起的品德教育理论等实际上已经开始了这一统一的尝试。这一理论的代表有巴班斯基等人依据最优化理论提出的“教导过程”的设计，其教导过程的主要阶段及内容如下： 准备阶段 过程的组织和实施阶段 分析结果阶段 了解共同的目的和任务 教师的活动/学生的活动 分析和自我分析教养、教育和发展的结果 提出教导的目的 布置任务/接受任务 详细了解过程借以进行的系统 引起学生活动的兴趣/产生活动冬季 考虑到系统的特点来使目的和任务具体化 组织教导影响和受教育者的活动/实现活动，参加反馈的过程 了解结果偏离既定任务的情况 创造必要的校内条件 保证反馈/进行有效的自我检查 分析和自我分析产生这些偏离的原因 选择规定教导过程内容、方法、手段和组织形式的最佳方案 进行有效的检查/对活动进行自我调节 计划由教师和受教育者在以后的过程系列中排除这些原因的措施 3.德育过程组织的基本环节及其应注意的问题 德育过程组织的基本环节 德育活动的准备。德育活动的准备因具体活动要求不同具有不同的特点和内容，