课改背景下语文教学应理顺的几组关系.pptVIP

课改背景下高中语文教学应理顺的几组关系 赣州市教研室 曾瑞华 一、语文的工具性与人文性相统一的关系 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “统一”不等于“结合” 语文教学中知识的传授是必不可少的 更重要的是培养学生全面综合发现、提出、解决问题的能力。 语文教学要返璞归真，回归到人本上来，学习语文是要让学生懂得热爱生活、创造生活 二、语文教学中预设与 动态生成的关系 教案是静态的，而课堂则是动态的，教学的魅力之一就在于不确定性与动态性。 生成的前提是预设，二者之间存在着对立统一的辨证关系。 预设不等于预定，教师必须随时调整自己的预设，使自己的教学能灵活适应变化了学情这个适应的过程就是动态生成的过程。 教师备课时要在教学目标、内容、方法等方面理直气壮地进行预设，但这种预设要体现出包容度、开放度和自由度，为动态生成预留空间。 教学时，教师不要单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程，要善于捕捉课堂上动态生成的契机，洞见学生在学习过程中可能遇到的困难、跌入的陷阱，由此去创设更广阔、更轻松的思维碰撞空间。 三、语文教学中“教什么”和 “怎么教”的关系 从语文教学内容和语文教材内容的关系来看，语文教学内容是语文教师处理教材的结果，教材并不能直接成为教学内容，只有通过教师的教学实践才能转化为显示的教学内容； 从语文教学内容和语文教学目标的关系来看，语文教学内容应包括知识内容和活动内容，并以活动内容为主，因为语文学科的教学目标主要是能力目标，与之相适应的教学内容就不仅是知识，更主要是训练和实践，即活动内容。 对教材的处理我们更应该注重程序性知识的传授，而非陈述性知识的传授 教材不是孤立的文本，教学需要拓展，关键是怎样去拓展。 传统阅读的目的主要在于理解作者的创作意图，而现代阅读的目的则更多地在于建构新的意义，这个意义来源于文本、作者和读者。 多元解读的原则必须以文本的主体内容为依托，着眼与整体，既不能抓住局部的片言只语，也不能架空文本、脱离时代背景来做一些想当然的理解。 四、教学方法的传承与 创新的关系 在教学的思维方式上，我们应该归纳思维、演绎思维相结合而以归纳思维为主 教师适当的讲解、恰当的点拨还是必要的， 自主学习不要单纯理解自由学习，合作学习的本质是互动交流，而不是单纯的讨论，探究学习指的是深入研究，不要肤浅、浮躁。 不要今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙饼，那样会使我们的工作永远处在废墟和零起点上。 在传承过去优良传统的基础上大胆创新，要“以学定教”而非“以教定学”， 构建好对话教学的平台，做好文本拓展、多元解读、动态生成、互动交流， 五、课程设置中的必修课与 选修课的关系 必修课强调的是所有学生成长必备的共同性的东西，一般更多地教给学生基本的语文知识 选修课强调个性发展，它的教学任务中蕴含了消化、深化、拓展必修课知识的成分，是必修课的“羽翼”，是对必修课程知识的一种整合和提高。 选修课既要能拓展学生的语文基础，深化语文涵养，又要能激发兴趣，塑造学生的人文情怀，着眼于学生的个性化与人的全面发展。 中学语文选修课不同于大学阶段的选修课，语文课的“工具性”与“人文性”特点在两个阶段有着不同的内涵 中学语文选修课表现出“简”与“精”的特点，重点在于对经典篇目的精细研读，鉴赏诗文的艺术魅力 大学语文以及大学人文选修课的开设目的是使学生在系统掌握一门课程之余，重在培养学生的人文情怀 高中语文的选修课则不是单纯的人文选修课，语文课程的“工具性”特点依然很强，含有服务必修课的因子。 选修课跟必修课相比有两大不同：一是学习目标更为集中，二是学习内容更为丰富，有充分拓展的空间。 在模块的划分上，选修课或侧重于文学鉴赏，或倾向于实际应用，或趋于探索研究。 教学侧重点有区别，经典文学名篇导读课程强调鉴赏能力与人文熏陶，语言与写作类课程重在扩展知识面与实际应用，至于经典文化作品研读类课程则涉及传统文化的方方面面。 选修课的教学内容不应求全，而在于精。 “窥一斑而知全豹”式的教学似乎更适合中学选修课的特点。 不要过分强调选修课和必修课的不同，不要窄化也不要泛化对选修课程的理解，不宜过分强调教师的个性 选修课的目标不要定得太深，也不要教给学生僵死的知识 必修课注重语文本位性的东西，也就是读写知识，选修课更注重文本阅读的问题意识。 选修课的问题意识不局限于某一个文本，而是把多篇课文的横向、纵向的隐性联系呈现出来 选修课教学要打破文本的壁垒，应