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《凸透镜成像规律》教学案例 教学设想 为体现新课程改革中培养学生“自主、合作、探究”的指导思想，我将《凸透镜成像规律》设计成学生通过实验以及数据分析得出规律的科学探究过程进行组织教学，基本流程为复习提问（有关凸透镜的基本知识）——〉学生动手小实验并观察现象——〉提出问题——〉做出猜测——〉动手实验——〉进行数据分析——〉总结规律并解决问题。 二、教学目标 1、知识和技能 理解凸透镜的成像规律 2、过程和方法 能通过现象的观察中，初步获得提出问题和做出猜测与假设的能力。 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 学习从自然现象中归纳科学规律的方法。 3、情感、态度、价值观 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品中的科学原理。 乐于参与观察、试验、制作等科学实践。 三、教学重点 理解凸透镜的成像规律 四、教学难点 根据猜测设计究凸透镜成像规律的实验、实验数据的分析、实像和虚像 五、器材准备 每人一个放大镜、二人一组的光具座以及蜡烛、老式照相机 六、教学过程 教学环节 课件动作 教师活动 学生活动 设计目的简述 引 言 出示放大镜，问是哪一种透镜 拿起放大镜， 答：凸透镜 复 习 出示图片一（见附件） 上节课我们已经学习了有关凸透镜的一些初步知识，根据图片你能说出来吗？ 答：光心、主光轴、两个焦点 回忆有关透镜知识 深 化 出示图片二（见附件） 我们把焦点到透镜光心的距离称为：焦距（用f表示）并提出两倍焦距的位置（2F） 请同学在图上注明； 听讲、在学案上用文字注明 为后面的实验数据分析作铺垫 激 疑 出示文字： 凸透镜能成像吗？ 成怎样的像？ 通过实验我们知道了平面镜能够成等大、正立的像，那么凸透镜呢？（教师手举放大镜示意） 学生手拿放大镜观察书本上的字， 答：能成像 答：正立的 答：放大的 凸透镜能成像 凸透镜可以成： 放大 正立 像 凸透镜所成的像都是正立的、放大的吗？ 思考， 引起学生思维冲突 释 疑 出示老式相机（座机）：请一位同学坐在相机前面，其他同学从后面看看，将你看到的说出来。 介绍：照相机的镜头相当于一个凸透镜，我们可以通过相机后面的毛玻璃看到所成像。 你能从手上的透镜中看到缩小、倒立的像吗？（教师用手上的放大镜作暗示） 学生非常新奇，踊跃上台，观察， 答：看到的某某是倒的 答：某某缩小了 学生用放大镜看远处的同学，发现变小了 答：能 归纳：凸透镜还能成倒立的、缩小的像 运用直观教具，激发学生的好奇心和兴趣 再 激 疑 出示文字： 倒立 缩小 像 凸透镜成像有什么规律？ 同样是凸透镜，成的像有时倒立，有时正立，有时放大、有时缩小，跟什么因素有关呢？ 请同学们猜猜看 学生讨论 猜 测 出示：凸透镜成像的不同可能跟物体到透镜的距离大小有关 帮助引导 时间关系，我们只研究第二个猜测， 回答： 1、可能跟凸透镜的焦距有关 2、可能跟物体到透镜的距离大小有关 实 验 探 究 出示光具座的图片和文字介绍， 引导：要研究这个问题，最好动手实验。如何研究像与 介绍实验仪器：凸透镜：f=10cm，光具座（重点：光具座上的刻度、光屏以及暗示学生光具座上的物体、透镜、光屏都是可以移动的）、蜡烛， 学生同时观察桌上的光具座实物并动手研究 联系老式照相机的毛玻璃，目的引导学生要用光屏接收所成的像 出示实验要求： 缩小组：在光屏上成缩小得像 放大组：在光屏上成放大的像 倒立组：在光屏上成倒立的像 正立组：在光屏上成正立的像 全班分成四大组，每组分两人小组，每小组一套器材，为了观察方便，物体仍然选用燃着的蜡烛。 不管用什么方法，只要将像成在光屏中心，每大组完成一个小任务，看看那一组最快最好。 学生听要求 分解实验 减低实验难度 不要求设计实验方案，培养学生的自主、小组合作探究能力 巡视、发现问题：有的组得不到像，或在光屏的边缘，怎么办? 怎样的像才是清晰的像。 提示： 我们把物体到透镜中心的距离叫做物距(u)，把象到透镜中心的距离叫做象距（v） 学生分组活动， 点蜡烛、移透镜，观察 学生回答：把凸透镜中心，光屏中心，蜡烛调在同一高度。 解决实验过程中出现的实际问题，帮助学生更好地完成实验 问题：你组同学是否得到了蜡烛的像? 成功的小组请看一下此时的物距并记录数据。顺便记录一下像距。 指导读数，让数据比较正确的小组将数据上黑板填写 实验成功的学生开始读出物距和象距，将数据记录在学案的表格中， 前三组同学5分钟内很快都完成了实验并得到了数据， 将分割的实验数据进行整合 方便学生分析 观察正立组的同学并询问情况 请前