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第二编 认识过程与教学 第七章 思维与想象 主讲：雷永生 （教育学院教育与心理教研室） 第七章 思维与想象 本章主要问题： 一、思维概述 二、思维心理活动过程及其规律 三、想象 四、思维与教学 教学目的与要求 理解人的思维和想象的一般心理活动特点 理解和掌握人的解决问题的思维过程及其影响因素 了解思维和想象的心理活动规律在学校教育教学中的运用 第一节 思维概述 一、思维的概念和特点 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物之间的规律性联系。 思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识，从而构成了人类认识的高级阶段。 概括性和间接性是思维的两个主要特征，是思维区别于感知觉的主要特点。 人的社会实践活动是推动和检验思维活动的唯一条件和标准。 二、思维的种类 心理学一般依据思维的发展水平和所依据的信息材料把人的思维划分为以下三种主要类型： 直观动作思维：是指在实际动作中对物体进行分析、综合，从而反映事物本质规律的思维形式。（做中思、感中思） 具体形象思维：是指主要凭借事物的具体形象和表象的联想所进行的思维活动。 抽象逻辑思维：是指以概念、判断和推理的形式所进行的思维，也是人所特有的一种思维形式。 人的思维还可以划分为直觉思维和分析思维、发散思维和辐和思维、常规思维和创造思维等不同的类型。 补充：思维的种类之二 根据思维探索目标的方向，可把思维区分为： 聚合思维:又叫求同思维、集中思维、辐合思 维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来， 朝着同一个方向得出一个正确答案或最佳解决 方案的思维。 发散思维:又叫求异思维、分散思维、辐射 思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的 途径去思考，探求多种答案的思维，主要特点 是求异与创新。 思维的种类之三 根据思维凭借的概念不同，可分为： 经验思维:是指凭借日常概念进行的思 维活动。 理论思维:是指根据科学概念和论断 进行的思维活动。 思维的种类之四 根据思维是否有明确清晰的思维过程，可分为： 直觉思维:也叫直觉。是一种非逻辑思维，是指不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速地认识事物的思维活动。 分析思维:也就是逻辑思维，它是严格遵循逻辑规律，通过一系列的分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化的思维过程，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。 思维的种类之五 根据思维的创新程度，可分为： 常规性思维:也称再造性思维，是指人们运用已获 得的知识经验，按现成的方案和程序，用习惯的 方法、固定的模式来解决问题的思维方式。 创造性思维: 是指有创见的提出前所未有思维成 果的思维形式。 创造性思维 创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。具有如下几个方面的特征： 事例分析 创造性思维—— 学习与思考 思维种类与个体思维发展的不同水平（进程、阶段） 不同思维类型的有机联系和统一 直觉思维 发散思维 创造性思维 三、 思维与语言 人的思维不仅与感性认识相联系，而且与语言（言语）密切联系。 语言是思维的工具和物质外壳，人的思维正是借助于语言或第二信号系统对来自于现实的各种信息进行分析、综合的。 但思维并不等同于语言，思维是现实的反映，它和现实有本质的、必然的联系，而语言则只是事物的标志、符号，它和现实没有必然的联系。 我们必须以发展的眼光来看待思维与语言之间的辩证关系。 1、思维和语言的联系 思维和语言的关系是心理学界、语言学界长期争论的焦点问题之一，争论的焦点主要集中在谁决定谁和谁先在个体身上产生的问题上。 国外的三种观点 （1）主张思维和语言是同一种东西，认为思维是无声的语言。（华生） （2）主张思维决定语言，如：亚里士多德提出“思维范畴决定语言范畴。（皮亚杰） （3）主张语言决定思维。（前苏联） 总结： 思维主要以语言为刺激物，特别是当具体刺激物不在眼前时，思维就借助语言来实现，语言也离不开思维，语言要依靠思维的内容和结果不断充实和发展，语言中凝结着思维的结果。 2、思维和语言的区别 第一、思维和语言的本质特征不同 思维是一种包含物质内容的精神心理现象； 语言是由一定的物质形式与概括内容所构成 的信息符号系统。（本质区别） 第二、思维和语言的生理机制不同 思维器官主要是脑； 语言器官主要是眼、耳、喉、舌、口腔。 第三、与客观事物的关系不同 思维与客观事物是反映与被反映的关系； 语言与客观事物是标志与被标志的关系。 第四、构成要素不同 思维的构成要素是概念； 语言的构成要素是词。 第五、思维规律是适用于全人类的 语言的语法规则具有很强的民族性。 学习与思考 语言和言语 思维与内部言语活动（181） 哑人的思维 动物思维的心理学实验及其意义 关于思维与语言关系的发展性观