走进问题解决的规范领域.ppt

南京化学工业园区·史献计工作室制作 史献计 2013.11.1 南京化学工业园区教研室 “问题解决”教学 “问题解决”教学是基于“问题”的教学 “问题” 操 作 工 具 思维导向 思维启发 情感激励 案例 “功”的概念形成 情境： 小华家砌房子： 王师傅把重5000 N的砖头 搬支高2 m的墙顶上； 李师傅把重2000 N的砖头 运到6 m高处。 问题： 谁的功劳大？ 如何计酬劳？ 学生方案 比较重力，谁搬的重力大，谁的工钱多 比较搬的高度，谁搬得高，谁的工钱多 将重力大小与所提高的高度相加，和 值大的工钱多 用重力大小除以高度，商大的工钱多 将重力大小与搬运高度相乘，乘积大的 工钱多 分析问题 比重力 G 比较高度 h 力与距离之和 G + h （ F·s ） 力与距离之商 G/h （F/s） 力与距离之积 G ·h （ F·s ） 问题检验 实验验证 形成理论 W = Fs “问题解决教学”是以物理问题为中心， 在教师的引导下，通过学生独立思考 和交流讨论等形式，对物理问题进行 求解、发展与延伸、迁移与变形等环 节，培养学生处理信息、获取新知、 应用新知的能力、积极探索的科学精 神、团结协作的能力。 “问题”设计的规范 问题设计切口要小? 1 问题“切口”要极易为学生所适应，贴近 学生的认知和情绪，便于激趣进而生疑且 渴望解惑。 案例 探究声音的产生 你能让一张纸出声音吗？ 你见过的乐器是怎么发出声音的? …… 以上发声物体的共同特征是什么 ? 问题设计的梯度与层次 2 在设置问题时，应当由知识层次到理解应用层 次、再到综合评价层次，逐渐上升，有步骤地加 强学生的思维力，这样的问题设置比较符合一般 的认知规律，避免学生不知所问。 案例 影响蒸发快慢的因素 怎样使玻璃片上的酒精尽快干掉 ？看谁做得最快？ 通过上面的活动，你能得出影响蒸发快慢的因素有 哪些？ 问题设计要有针对性 3 布卢姆： 有效的教学始于知道希望 达到的目标是什么 教学目标是教学活动主体在具体教 学活动中所要达到的结果或标准。 问题设计要针对教学目标 案例 光的直线传播 教学目标：“同一”、“均匀” 方法：观察实验回答问题 方案：设计什么样的实验 怎么设计问题 情境引发问题 问题设计的适切性 4 结合学生生活实际设计问题 根据学生认知水平设计问题 案例 认识“信息” 情境： 上课时举手，表示 的意义是什么？ 问题： 电话铃声响了说明了？ 听到有人打呼噜， 说明了什么？ 乌云密布景象， 预示着什么？ 可以根据事物现象或事先的某种约定来判断现象 所承载特定意义与内涵，或所表示的特定内容 案例 重力的方向 情境： A B 问题1： 你能在山坡AB 上建一幢房子吗？ 教师预期： A B 问题2： 黑板上画的对吗？ 如果你正站在房子里，是什么情形？ 请画出来？（用向上箭头表示一个人） 问题3： 为什么这些物体总是向下落？ 情境： 问题4： 剪断细悬线，小球会怎样下落？ 修正 物体从手上脱落会向什么方向掉？ 问题1： 情境： 用图示的器材进行实 验．金属小球用细线 悬挂在水水槽中的水 中，三角板直角边与 悬线平行．缓慢改变 杆的倾角α，观察悬 线的方向 在缓慢转动细杆的过程中， 悬线的方向如何变化？ 问题2： 问题3： 悬线的方向与水槽中水面 是什么位置关系？ 问题4： 重力的方向与水面关系？ 物理 问题 迁移与变形 分析与求解 发展与延伸 处理信息、获取新知、 应用新知的能力、积极探索的科学精 神、团结协作的能力。 信息收集 与处理 问题解决教学的基本程序 创设情境，提出问题? 1 自主探究，分析问题 2 资源共享，解决问题 3 4 实际应用，深化问题 回顾反思，发现新问题 5 问题解决教学包括两个重要过程：一是分析问题、形成假说、检验假说和修正假说的过程，即解决问题；二是学习要点的形成及由此引发的查询与探索活动，这是围绕着问题解决活动而进行的更丰富的求知活动。前者是问题解决活动的中心线索，通过问题解决来促进学生对知识的理解，后者则让学生在解决问题的体验过程中，在获得知识和技能的同时，培养发现问题的能力、主动探究的思想和协同合作的精神。但是，目前大多数的问题解决教学仅仅停留在解决问题的过程，教学的目标只是为了某一个具体问题的解决，以实现某种知识的应用或者获得某种新的知识，指向的是教学的物质性目标。而通过问题解决的过程来激发学生思维，改善其认知结构，提高其学习能力，重视学生在问题解决过程中的体会等功能性目标却被忽视了。 “传授 —— 授受” 教学 “问题”导向教学 “习题” 教学 “问题” 教学 “问题” 教学 “问题解决” 教学 问题解决教学中的“