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《质量守恒定律》教学设计 深圳市西乡中学 李海燕 2012/11/28 [教学内容分析]质量守恒定律是初中化学课本最为重要的定律。本节质量守恒定律的探究、内容以及对质量守恒的原因的分析。这一节始由表面本质，定性研究定量研究化学方程式的理论准备，由此可见，本节的学习质量将对整个初中化学的学习起到至关重要的作用。 初三学生正处于化学学习启蒙阶段，身边的化学现象没有解释这些化学变化的能力，更不知道化学反应前后各物质的质量总和有什么关系。他们的思维方式正从形象思维向逻辑思维转移，他们习惯于依靠感性知识来认识事物。 实验探究化学反应中的质量关系 2．通过实验证据，认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系用微粒的观点对质量守恒定律作出解释通过探究，进一步体会科学探究的基本过程，初步学习猜想、实验设计等科学方法2．通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 情感态度价值观： 1．通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度 2．通过科学史资料，培养学生的质疑精神和严谨科学态度 3．应用质量守恒定律解释社会事件，对学生进行科学本质教育，使学生破除迷信，崇尚科学。 [教学重点]实验探究认识质量守恒定律，理解质量守恒定律的内容和本质； [难点]理解质量守恒定律中“参加”“生成”“总质量”的内涵 [教法]探究、实验发现分析法 [教学准备] 坩埚钳、石棉网、镁条、铁钉（20个）、硫酸铜溶液（10瓶）、托盘天平（10台）、电子秤（1台）、酒精灯（1个）、火柴（1盒）、药匙、红磷、（锥形瓶、细沙、玻璃管、气球）组装好、小试管、小烧杯、镊子、双氧水、二氧化锰 [教学流程设想和设计意图] 流程环节 教师活动 学生活动 设计意图 演示实验 ↓ 引入课题 ↓ 提出问题 师：同学们学了半个学期的化学了，喜欢化学吗？肯定都特别喜欢化学实验吧。实验不是看热闹的，而是用来寻找证据的。 演示实验：镁带燃烧的实验 设问；这个变化是物理变化还是化学变化？你的依据是什么？ 师：化学反应中物质的种类变了，那物质的质量是不是也变了呢？（板书：化学反应，物质种类变，质量？ 生：化学变化 生：生成了新的物质 （白色固体） 学生喜欢化学的兴趣很大一部分原因是来自于化学实验，用镁带燃烧引入教学，主要是因为本实验现象明显，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生从化学反应中的质变引入对量变的思考。对学生本节课的学习内容定向。 PPT图片史实资料 化学史简介： 波义耳和拉瓦锡对这一问题的思考和不同实验结论 生疑惑 以史实故事创设情境，两位科学家不同的实验结论，引发学生内心的矛盾，激发学生的探究欲望 作出猜想 师：根据你们的生活经验和已学知识，能不能大胆猜想一下，化学反应后物质的质量会怎样呢？ 生：我认为化学反应物质的质量可能会（不变）（变大）（变小） 引导学生说出猜想的依据，让学生知道科学探究中的猜想不是乱猜的，一定得以一定的已知经验为依据 衔接导语 激发学生思考 师：拉瓦锡的座右铭：“不靠猜想，要靠事实”，我们得从实验中寻找证据。如果让你根据目的来设计一个实验的思路，你会怎么设计实验流程呢？ 小组讨论交流实验思路或计划 1.选择一个什么样的变化？物理变化还是化学变化？ 2.定量称量质量要用到什么仪器？ 3.实验中要需要测几次质量？ 讨论：探究“化学反应中物质的总质量会怎样？”实验的基本思路。 引导学生抓住课堂的重点“探究化学反应中物质的质量关系”，通过小组讨论，提出活动方案，经历制订科学探究活动计划的过程。学生带着问题、有顺序地观察实验，表达观察到的现象，学生自由讨论交流分析实验装置设计的意图。 对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理的结论。具有控制实验条件的意识。镁带在空气中燃烧生成氧化镁的质量比金属镁的质量大，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成的质量是A44g B32g C22g D．12g化学方法，把一些便宜矿石(主要成分CaCO3)变成黄金(Au)，他们的理想终成泡影。为什么？ 4. 20世纪80年代，王洪成宣称实现了“水变油”,成本低廉，有媒体称此是“中国第五大发明”，使水变油成为当时的热点新闻。从化学的角度，你认为水能变成汽油吗？（汽油由碳、氢、氧等元素组成）化学变化过程中元素不变” ） 2.参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和，是因为（ ） A、反应后物质的种类没有变化 B、反应后原来的种类没有变化 C、反应后原子的种类、数目和质量没有变化 D、反应后分子的种类、数目和质量没有变化 3、蜡烛燃烧后的产物有和，根据质量守恒定律可知，蜡烛的组成中一定含有_______元素和__