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整合课程状态下的语言教育 冯霞 王增收 2011年5月23日 整体思路： 破题：整合课程 幼儿园语言教育 整合课程的相关背景 在历史上，整合课程的诞生是针对分科课程（或学科课程）造成的知识技能和能力的分裂、各个学科之间的分裂、学科知识和生活实践之间的分裂等等 整合课程是“重视儿童实际生活经验、尊重儿童生活的完整性、培养完整和谐儿童”的教育理念的要求。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 幼儿的学习是综合的、整体的，在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合的组织与安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。 教育活动内容的组织……注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。 ——《幼儿园教育指导纲要（试行）》 整合课程 整合课程的概念 整合课程的理论基础 整合课程的基本理念和主要模式 整合课程的实施 关于整合课程的个人思考 一、整合课程的概念和含义 整合课程，“integrated curriculum” ，与分科课程相对立 “integrated”意为“完整的、一体化的、统合的” 综合——不同种类、不同性质的事物组合、拼合在一起，形成一个组合体，各要素相对独立。 整合——各因素协调一致构成一个新的整体。“由系统的整体性及其系统核心的统摄和凝聚作用而导致的使若干相关部分合成一个新的统一整体的建构、序化过程。”（黄宏伟） 整合课程：一种新的课程形态，它以内在的价值整合观，采用有机整合的形式，使教学系统中分化的要素及其各成分之间形成了有机联系的课程形态。（王春燕） 注1：也是一种课程设计和教育实施的理念 注2：价值整合观——人文、自然和社会的整合；儿童和社会文化的整合；认知、情感、价值观的整合等等。 从整合观上看：坚持了整合的最初含义，即融合、一体化所有因素形成一个整体。将相近的要素纳入到一个系统中，但是各个要素保持独立；融合所有要素形成新的体系。 从课程观上看：开放的课程观，课程不仅指学科，而是把课程的整个生态系统中的所有因素都包含其中。 从实质上看：把需要学习的内容和关键经验回归到儿童实际生活中去，按照生活的逻辑组织和展开。 整合课程超越了学科课程，也超越了儿童中心主义课程。 二、整合课程的理论基础 学生——心理学：多元智力理论改变了人们的智力观，挑战了学校只重视认知性智力的传统。 知识——知识论：知识观、知识获取方式、知识型等改变。 社会——社会学：政治民主化，经济市场化，文化多样性，生活全球化等对分科课程的挑战。 新的教育理念：建构主义，共同建构主义（社会建构主义） 三、整合课程的基本理念和主要模式 整合课程是与分科课程相对应的课程形态。在一定程度上，也是相互补充的。 学生生活世界的整体性和完整性是整合课程的根本依据。（丰富性） 关注学生终身发展的内在需要、着眼于学生个性的全面发展，是整合课程的根本价值追求。 整合课程的主要内容包括：学科间知识的整合，学科知识与生活的整合，资源的整合，学习方式的整合等。 整合课程的主要模式（或样式） 多科整合课程 科际整合课程 跨学科整合课程 ——Drake Susan M 《creating integrated curriculum》（1998） 多科整合课程 基本类似于幼儿园课程中的单一科目课程 因为它保持了分科课程的外部形式，并且整合的程度比较低 一种整合方式是整合多个次级的科目，比如幼儿园的科学课程包括地理、物理等自然知识，还包括一些社会性知识 另外一种整合方式是：把心理健康知识融入各个领域的教育当中 科际整合课程 特点是以组织中心如问题、关键概念或者核心技能等基本的学习内容来连接不同的学科。 类似于朱家雄教授《幼儿园教育活动设计与实施》中所讲的整合科目和单元教学活动。 高结构课程，“教师教学，决定内容，整合技能和概念”。 （案例） 跨学科整合课程 学科不再是组织中心，它们被融入单元或主题之中，非常重视课程与真实情景和世界的联系，学生作为研究者参与学习活动 类似于朱家雄教授《幼儿园教育活动设计与实施》中所讲的主题教学活动和方案教学活动 结构程度比较有弹性，但总体结构程度较低。“教师教学、决定内容，或者儿童根据自身的学习经验发起活动” 是一种较为彻底的整合课程，也是较为理想状态下的课程。 四、整合课程的实施 课