新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角.pptVIP

新课程实施中存在的问题与对策——教育心理学的视角 华东师范大学 庞维国 2007年4月 提 要 课程目标：个性与共性 学生发展：内因与外因 学习方式：转变与不变 课堂教学：分析与整合 一、课程目标：个性与共性 课程目标调整的背景 课程目标的共性：传承与缺憾 课程目标的个性：超越与迷失 1、课程目标调整的背景 实用主义的要求：书本知识的学习能力与实践智力 创新引领世界：创新学习 终身学习体制的确立：自主学习与学会学习（过程与方法） 尊重学生的个性：多元智力与多元评价标准 培养完整的人：情感、态度与价值观 培养社会性的人：合作学习与综合实践 2、课程目标的共性：传承与缺憾 课改中的三维目标与加涅的五类目标 知识与技能、情感与态度、过程与方法 言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能 两类过程性目标 我们的思辩目标 国外的实证目标 作为过程的目标 课改中的“趣话” 仅仅坚持“双基”的教学是不够的， 现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，特别是要求培养学生具有基本的能力，以适应经济和社会发展 给我们带来的挑战。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民基本的观念和态度。所以，学校课 程的基础实际上已经由“双基”发展为“三基”和“四基”。 3、课程目标的个性：超越与迷失 各学科目标的具体化 数学：基本知识与基本技能；数学思维；问题解决；情感、态度、价值观 交叉性的分类 扬弃与迷失 语文的工具性和人文性：文化与技能 外语教学：上天而不落地 二、学生发展：内因与外因 种种不良倾向 学生素质：先天与后天 教育的有为与无为 1、种种不良倾向 把理想当成现实 “一切”、“为了”、“学生” 教育万能论 没有学不好的学生，只有教不好的老师！ 缺乏发展的视角 以学生为中心、凸显自主性 从他主到自主 2、学生的素质：先天与后天 帕金斯的“真智力”理论 分析了三种智力解释的传统：神经生理观、经验观、反思观。 认为每种智力观都揭示了智力本质的一个侧面。神经生理天赋、在某一领域的经验、对能力的反思性应用，都对一学生的学习成功具有贡献。 指出神经生理决定的智力是不可教的，而经验智力和反思智力是可教的。 信息加工心理学的隐喻 人脑与电脑的类比：硬件与软件 专家与新手对比研究的结果 认知负荷理论： 内在负荷：材料的属性 外部负荷：教学程序方式 关联负荷：促进学习的负荷 3、教育的有为与无为 布卢姆的85％； 葛塞尔的双生子实验； 维果斯基的“最近发展区” “三区”理论 教师着力解决最近发展区的问题 三、学习方式：转变与不变 1、学习方式的类型 接受学习与发现学习——按获得知识的途径分 机械学习与有意义学习——按是否理解意义分 被动学习与主动学习——按自主性分 间接学习与体验式学习——按是否亲身经历分 独立学习与合作学习——按学习的社会性分 常规学习与创新学习——按照是否有新思维产品分 2、学习方式的转变 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 3、学习方式的不变 学习方式与学习内容存在相依关系 奇数与偶数：定义性概念，适用于接受学习 三角形：具体概念，适用于发现学习 事实性知识，没法探究；规律性知识，更适于探究 学习方式与学生特征存在相依关系 小学生：更多适于用探究、发现式学习 高中生：更多适于用接受式学习 课改中的“胡话” 根据目前的实际情况，学习方式转变首先应该注意切实增强学生接受型学习的积极性和主动性，变机械型接受学习为有意义型接受学习，然后再进一步发挥和培养学生的自主性，并以此为基础在课堂教学中倡导发现学习，最终引导学生运用自己所学的各科知识来发现问题、解决问题进而开展真正的研究性学习。 （作者 南京师范大学教科院） 机械学习不要了吗？ 对任意的（人为的）和字面的联系的获得过程； 出现的情形 学习材料无意义 认知结构中缺乏同化新观念的相应的知识 缺乏有意义学习的心向 适用条件 外文单词、数字、名称、年号等 接受学习不好吗？ 要学习的内容或多或少地以定论的方式呈现给学习者，不需要自己探究； 与之相应的教学方法是讲授法； 适用条件：信息的不对称 4、回归正确的理解 自主学习 合作学习 研究性学习 创新学习 体验式学习 日常的评判标准 “多”学 学习的内容在量上超出教师或家长的规定 “深”学 学习的深度超出一般要求 “早”学 学习的时间提前于教学进度 （2）合作学习 合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。 本质特征：一是积极的相互依