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新课程理念下教学工作计划的设计与分析 长阳县龙舟坪中学 李建民 一、认真学习理解 体育课程标准的目标体系。 课 程 目 标 运动参与目 标 社会适应目 标 心理健康 目 标 水平目标 1 2 3 4 5 6 335443 运动技能 目 标 身体健康目 标 水平目标 1 2 3 4 5 6 111232 水平目标 1 2 3 4 5 6 213222 水平目标 1 2 3 4 5 6 244444 水平目标 1 2 3 4 5 6 134564 内容框架 1 4 2 8 3 12 4 14 5 11 6 11 内容框架 1 2 2 2 3 2 4 6 5 9 6 6 内容框架 1 5 2 10 3 16 4 17 5 19 6 15 内容框架 1 11 2 5 3 15 4 11 5 10 6 3 内容框架 1 4 2 3 3 7 4 4 5 5 6 4 教 学 内 容 运动参与目标： 具有积极参与体育活动的态度 用科学的方法参与体育活动 (一)课程目标，领域目标，水平目标是三个递进的目标体系，它构成了课程目标统领下的五个领域六个水平； （二）课程目标是课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择，而所选择的课程内容又是为实现课程目标而服务的， （三）《标准》的第三部“内容标准”中，特别是运动技能领域的学习内容，只是提供了一个“内容框架”而不是一个具体的学习内容； （四）《体育课程标准》拓宽了课程学习领域。 目 标 统 领 一 切 二、选择适当的教学目标和教学内容，达成各水平阶段的水平目标进而实现领域目标，最终完成课程目标。  （一）教学目标概念 体育教学目标是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准，教学目标是我们教学的出发点和归宿，也是评价教学质量的依据，它随时代的发展而发展，受一定的社会需求及其教学指导思想的制约和影响，同时也决定教学内容、教学方法的选择。 教学任务和教学目标的区别 教 学 任 务 教 学 目 标 以教师为主体 以学生为主体，在一定教学时间内各种教学行为要达到的标准为境界 比较笼统的，分不出阶段和层次。 采取具体行为动词，对教学过程的阶段、深度、层次有了明显的限定。 是教师对教学的期望，缺乏量和质的规定性。观察和测量都难以进行。其结果难以评价。 将教学任务具体化量化、可观察、可测量、可做评价的依据。 一般为老师所掌握 师生都要明确和掌握的。可根据教学目标进行自我学习和自我检测，有利于提高学生学习积极性  案 例： ? 教学任务 教学目标 棍棒操：掌握棍棒操的动作要领，培养学生节奏感和协调性。 初步学会在音乐的伴奏下进行简单而有节奏的身体活动，说出所做简单动作的术语，会做简单的组合动作，体验节奏感，韵律感，在活动中充分展示自我并具5有良好的合作精神。 跑：不同距离越过不同数量障碍物跑的练习，初步学会通过障碍物的动作方法，发展灵敏、速度等素质。 利用器戒做跨越、钻过和绕过一定障碍的练习，发展位移速度和动作的灵敏性。 跳跃：改进跨跃式跳高。进一步学习侧向助跑，起跳时重心下降，用力起跳的技术，发展弹跳力，培养勇敢、顽强的好品质。 初步了解跨越式跳高的动作技术，知道简单的运动术语如：助跑、起跳等，能主动观察评价同伴的运动动作。 跨越式跳高：进一步学习跨越式跳高技术动作，改善两腿依次过竿技术，发展跳跃能力及灵敏协调性。 学会跳跃时用正确的姿势着地，提高自我保护的能力，并从中获得运动的基础知识，能运用到实际生活中如：能观赏电视中跳高比赛，能简单的评价。 通过对这些任务和目标的比较，我们可以看出表述得当的教学目标应具有两个特征： ①必须评细说明目标内容 （即说明做什么和如何做）。 ②应当用特定的术语描述学习后学生应该能做（或产生）以前所不能做到的事 （即学习后所要达到的结果的详细规格）。 教学目标的表述应有三个基本要素：