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Latest Ideas on ELT “3 A” : Awareness, Autonomy, Authenticity “5 P”: Preparation, Presentation, Practice, Production, Progress “3 -tive”: Reflective, Active, Interactive “3 How ” : How to teach creatively How to learn strategically How to evaluate validly 教学设计前的思考 学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好; 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好; 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好; 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好; 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好; 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好; 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好; 当学生能够学以致用时，他们学得最好; 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好. 方 法 删减法 (不符合学生实际的) 扩充法（不足的） 简化法 (过难的) 调整法 (顺序不合理的) 替换法（不够好的，耗时的） 课堂教学设计的 1.1 《普通高中英语课程标准》中有关情感态度的基本理念: 3.1 何如利用教材实现情感态度目标? 学习策略的意义 有助于提高学习效果和效率（减负） 体现学生主体性，转变学习方式，是自主学习能力的重要部分（学会学习） 有助于未来学习、事业的成功（迁移） 关注“更新学习观念”、“加强学法指导”、“优化学习过程”、“提高学习效率”。 学习策略与学习方法、技巧 “学习策略”，作为名词，泛指所有学习方法、技巧、手段、途径。其相应的动词是“决策”。 选择学习方法、技巧、手段、途径的过程是一个决策过程，即策略运用过程。教会学生“决策”比传授具体学习方法、技巧、手段、途径更重要。 课堂教学设计倡导的学习观 课堂教学设计倡导的学习观 由“被动学习”型转为“自主发展”型 “接受学习”型转为“探究发现”型 由“个体学习”型转为“合作学习”型  多元化评价 形式：学生自评、小组互评、教师评价 课堂学生活动设计 　 设计任务型语言教学活动，突出学生的主体性，突出语言的实践性，体现在用中学，在学中用，为用而学的理念，使教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，让课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。 聚焦写作教学 写作与听、读、说相互结合进行 视英语写作是一个创作性的学习过程，从“注重结果”向“注重过程”转变 将合作学习作为帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享，引导学生积极参与课堂活动。 要求学生在课堂活动中学会自我监控自己对知识的理解程度，判断自己的进展，反思自己的学习成果，并有意识地为自己更好的学习寻找各种策略。 注重文章的结构、段落的展开、句子的正确、词语的选择、地道的用法等 更须注意写作的内容、写作的程序和产生于写作过程中的各种因素 注重培养学生的写作习惯和写作策略 如何合作写作 如何查找资源和利用资源 如何做presentation 如何学会自我评价和评价他人 师生交互模式设计 T-SS T-S1,S2,S3 S1-T SS-T S1-S2 S1-SS SS - S1 S1,S2,S3 – S4,S4,S5 课堂教学设计的目标2： 根本改变“讲解——接受”，教师一言堂、满堂灌，把语言当作知识传授的旧的课堂教学模式，突出学生的主体性，突出语言的实践性，体现教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，让课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。 课堂教学设计的目标3： 根本改变只关注部分学生和只关注学生知识、技能发展的旧的课堂教学模式，做到面向全体学生，关注每一个学生的学习过程及发展的可能性，同时关注学生思想、情感和道德品格的养成，让教学过程为学生全面发展和终身发展奠定基础。 课堂教学设计的目标4： 根本改变把终结性考查作为给学生划分等级的旧的评价方式和手段，实现评价的多元性、多样性和可选择性，让评价体现人文关怀。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生的全面发展。 2. Micro-Teaching Skills Using real things Raising