有效教学细节论.pptVIP

一、《课程方案》概述/（三）课程设计思路 有效教学细节论 有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。 近来学者们形成的共识： 一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现； 二是有效教学必须合乎教学规律； 三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求； 四是有效教学是一种理念。 有学者对有效教学的再界定： 从教学理念层面看有效教学：以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学有效，提倡教学方式多样化； 从教学实践活动层面看有效教学：以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。 有效教学与传统教学不对立 有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾： 都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要， 都要求依据和达到一定的教学目标， 都强调教与学的统一， 都蕴含着教学要遵循的规律。 只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。 1、中国教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之 外，还包括“有效用”和“有效率”，对相当重点也 在“有效用”或“有效率”上。 体现在有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思，一要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变。另一方面又要注意学校教育的根本目标，是促成学生掌握“以学习求发展”的基本态度与基本能力，所以，对当今所学知识与能力的追求，不能影响学习者持续学习愿望、兴趣与能力的发展。 第三方面，无论是对学习效果的追求，还是对兴趣的追求，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果效用产出，要为学习留出足够的自主发展机会和发展精力。 基础教育从其性质与对象的特点而言，核心任务是为学习者的后续发展打基础，是为学习者的终身学习生活作准备。 2、学校能否形成良好的、有促进功能的组织文化、 制度文化，学习者能否真正融入并适应这一学校文 化，对教学活动有效与否起着奠基性的作用。 和谐、进取、宽松，是实现中国中小学校有效教学的基础文化要求。 3、从以应试训练为重心的，崇尚“苦教苦读”的学校文化，转变以为“和谐、进取、宽松”为特征的，重在让不同的学习实现不同发展的学校文化，是中国学校文化的重大转型，是社会及教育系统各方面对教育目标、教育内容与方式认识的重大调整，是以素质教育为标志的中国现代教育的创生过程。 4、研究具体的学习者的学习需求与学习特点，从具体的学习者的需求与特点出发，结合由社会规定的课程与教学要求，去设计教学目标和教学过程，是实现有效教学的起点，也是现代课堂教学的规定性要求。 现代教学理论，更强调教学本质上是学生的学习过程，是在一定制度文化规范下的，教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。 只有从教学目标到考评方式都关注到学习者的差异性，都注意对不同的学习者有不同的对待方式，才会真正实现有效教学。 5、在学习者自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学习者主要的学习方式，是提升当代中国课堂教学有效性的关键举措。 阅读学习能力，已经成为现代人基础性的生存能力，也是影响个人终身发展的关键能力。 培养学习者阅读学习能力，是在一定程度上解决大班额教学条件下帮助他们实现差异发展的有效方法。 培养阅读学习能力，指导阅读学习方法，是全体教师的共同责任。 6、努力培养学习者发现问题研究问题的能力，是解决难点、深化认识的重要方法，也是有效地实施探究性、研究性学习的前提。 问题是学习的先导，是引发学习兴趣和学习积极性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人没有问题，或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学习，要提升教学的有效性，就应该着力培养学习者提出问题并思考研究问题的能力与习惯。 培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力与习惯，应成为有效教学追求的重要目标，也应视为实现有效教学的重要途径。 怎样才能有效地培养提升学习者的问题意识和能力？ 首选，教师要带头向学生提出问题，教师的提问，其实是一种示范，目的是引发学生从不疑到疑的转变，是改变学习者被动接受教师教导的习惯。 在学习者初步形成问题意识以后，教师要善于提供比较丰富，又存在某种矛盾冲突的学习材料或事实证据，从而让学习者在阅读、观察、联想、分析的过程中自己发现问题，并进而探求可能的解答。 培养问题意识与能力的第三条途径，是教师本人现身说法，是完整意义的示范性教学活动。 培养问题意识与能力的根本性要求，是培养学