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有效观课议课与教学改进教学的意蕴和实践 成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28@163.com/chengduchendawei http:// /chendawei 课堂要素与课堂质量 教师（状态、策略） 学生（状态、策略） 教学凭借 内容（合理） 手段（有效） 时空（合宜） …… 课堂质量 理想课堂建设的愿景 改善学生在课堂上的生存状态，让学生经历美好的课堂生活 改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活 选择合理的教学内容，为学生幸福生活奠基 选择合适的教学手段方式，实施有效教学 案例： “课堂上，老师讲了一道难而又难，弯子绕了又绕的题目，问：没有听懂的举手。全班同学神情木然，没有一点回音，大都右手插进口袋，左手捏着笔在漫无目的地转悠。老师自语：好吧，大家懂了，往下讲。下面一道是没有什么弯子的熟题，老师讲完后又问：听懂的举手。全班还同先前一样没有应答。老师说没有听懂我再讲一遍，于是又滔滔不绝讲了两遍。” 一、有效教学的意蕴 （一）有效教学是有效果的教学 1.提升教师的魅力和影响力 （1）师爱是形成影响力的前提 （2）师能是形成影响力的保障 （3）师表直接产生教育影响力 有效教学的功夫在课外 2.增加教学活动的吸引力 （1）学生意识到教学内容的意义 教学定位 学生是在学校里，在成人、同伴的帮助与影响下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人。 杜威的标准： “课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。……最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”（《民主主义与教育》） “罗杰斯解释说，知识对学生是否具有个人意义，是知识保持的决定因素。学生学习的那么多知识为什么很快就被遗忘了？这是因为它们与学生的自我无关。因此，我们设置的课程，与其让学生花很多时间去死记硬背，还不如让他们花些时间去寻找知识的个人意义。” ——施良方 “据罗杰斯估计，当学生认为课程内容与达到自己目的有关时，学习各个科目的时间就会大大减少，也许只需目前所化时间的1/3，甚至只要1/5的时间就足够了。” ——施良方 （2）学生感受到教学活动的趣味 （3）学生参与活动并体验到成长 （二）有效教学是有效益的教学 教学效率=同学们围绕教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间/教学所用（投入）时间 （三）有效教学是有合适效率的教学 1.核心理念 （1）学校的产品是课程，教师的使命和责任是开发和建设课程。 学校课程是学校组织成员创设的产生教育影响的教育环境和教育活动。 （2）还课堂给学生 “教的目的是为了学”“教学质量通过同学们的学来实现”。 教师和学生是共同成长和进步的“同学” “同学们”：让更多的同学参与到学习活动中来 关注多样的学习方式 学生需要多样的学习生活和学习方式滋养 每一种教学方式都有自己的适合对象和局限 （3）以过程实现目标 “阶梯课程”和“登山课程”（佐藤学） 教学不是达到某种结果，而是引起学生朝着某个方向产生的变化。 （4）“人因思而变” 1976年，联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中定义“教育是有组织、有目的地传授知识的工作”。1997年变成“教育是能够导致学习的交流活动”。 思想的用法 教师要从思想的提供者转变为思想的促进者和引导者。 2.追求有效教学的着眼点 （1）节省教学所用时间 让每一段教学时间更有发展的意义和价值。 让每一个学习行为具有发展的意义。 （2）找准并围绕合理的教学内容教学 课程目标与教学目标 教学内容与教学目标 教材与教学内容 课文与教材 A、课程目标和教学目标 国家意志与教师权利 类型化学生与具体的学生 均衡全面与重点选择 相对稳定（超越具体情境）与动态生成（具有情境性） 方向指引与具体实践 根据课程目标选择和确定教学目标是教师的权利，也是教师的义务。 教学是选择和平衡的艺术。 根据学生和教学实际评价教学目标是否合理，不能用课程目标对一节课的教学实践求全责备。 教 学 内 容 水平层级刻画 教学目标 是关于教学内容所应该达到的层级 B、教学内容与教学目标 一元一次方程课程目标（泰勒） 内　容 行　　为 一元一次方程的概念 能够说出一元一次议程的概念 能够用自己的话解释 给出一些代数式，能够判断其是否是方程 一元一次方程的解法 能够说出解一元一次方程的一般步骤 能正确求得方程的解 会应用代入法进行检验 一元一次方程的应用 会正确地设未知数 能根据题意列出方程