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林　安 香港理工大學中文及雙語學系 * 從語言運用看信息傳遞過程 發話人 語言編碼 語言發出 語言傳遞 語言接收 語言解碼 受話人 語言信息傳遞過程 * 從語言運用看信息傳遞過程 語言編碼：選詞造句，組段謀篇。 語言發出：把腦內已編碼的信息，轉換為可感知的形式。 語言傳遞：選用傳遞渠道、形式。 語言接收：指感官接收語碼的過程。 語言解碼：把語碼還原發話人原來的信息。 代碼：傳遞信息的符號系統 語言性符號：口語、文字。 非語言性符號：顏色、圖像、圖表、錄像、音樂。 在現實生活中，傳遞信息時常常會同時使用多於一種的符號系統。 例子：「動新聞」。 代碼：傳遞信息的符號系統 所謂多媒體的文本，就是指文本中包含多於一種符號系統。 每種符號系統都具備本身的傳意特點和媒材資源。 例如報章的新聞標題，符號系統是文字，同時會調動字體、大小、顏色、間距等來加強傳意效果。 報章雖然以文字為主要傳意的符號系統，但仍同時使用圖像和圖表等其他符號，由是構成不同的圖文關係。 口語 文字 圖/影像 音樂 時間或空間取向 時間 時間/空間 空間 時間 文本邏輯 依照時間序列的、重複的與重新陳述的，為互動式邏輯 階層的與整合的，為主題式邏輯 傾向同時共存與關係的，突顯空間中的物件、實體及相關成分之間的關係 依照時間序列的 適於 敘事 敘事、聚焦、導引讀者，進行描述、解釋與分類 安排、展示 傳達抽象、整體的心理感受 作者 只有極少或甚至沒有時間反思或深思熟慮，是立即與自發的 有時間深思熟慮，可建構、編輯與重寫，是計畫與反思的 有時間計畫與構 思 有時間計畫與構思 觀/聽者 需依照文本邏輯解讀，自由度較小 需依照文本邏輯解讀，自由度較小 可不照文本邏輯觀看，自由度較大 需依照文本邏輯 聽，自由度較小 媒材資源 字彙、句法、文法、音量、語調、音調、長度及沉默等 字彙、句法、文法、字型、大小、標點符號及顏色等 成分、顏色、物件大小、距離、角度及構圖等 音階、速度、節奏、旋律、音調、音量及音質等 口語、文字、圖/影像及音樂媒材比較－引自江靜之(2010) 多媒體教材在語文教學中的作用 多媒體傳意活動已普遍存在於現實生活中，引入多媒體教材使語文學習更能貼近生活 應用的層面。例如： 報刊、海報：文字＋插圖＋色彩配置 電台新聞：口語＋現場收音 電視新聞、電視廣告：口語＋文字＋插圖＋動畫＋音效 多媒體教材在語文教學中的作用 多媒體素材能同時在視覺和聽覺等不同渠道傳意，效果較單用語言文字等單一媒體來得靈活多變，既有吸引力，也更能有效詮釋本科的概念。 同一文本中的多媒體素材，有概念性的，也有直觀性的，往往能針對主題作多角度的詮釋，重複強調，或作虛實的分工等。 多媒體教材在語文教學中的作用 多媒體文本不乏有鮮明傳意目的的例子，容易與本科課程的語文知識點連繫。 討論篇章：《玩具業滑波　失全球一哥》 文章屬於哪一種體裁？ 文章主旨是甚麼？ 針對主旨和讀者的特質，編撰者選用了甚麼表述技巧？ 多媒體文本的閱讀與寫作活動示例 閱讀和寫作的結合：「閱報後的續寫作 活動」 閱讀、寫作和說話的綜合活動：電台或 電視台新聞報道稿的寫作 從現實語境分析傳意策略：電視廣告的 剖析 能夠體現個人特色的寫作活動：以廣告 誘導學生寫作 閱報後的續寫作活動 一般的閱報活動，要求學生剪報，然後撰寫評論或讀後感，倘若教師未能給予適當的回饋，加上只是機械地重複，習作容易成為例行公事式的差事。 著學生閱讀指定的新聞報道，然後為相關的新聞圖片撰寫說明文字。 示例：「 22年來最早大雪突襲北京城 」 閱報後的續寫作活動 學生閱讀不同報章對同一宗新聞的報道， 先掌握新聞事件的具體資料，隨後再要求學生為教師另外提供的新聞圖片配上文句。 每幀圖片只能配上一個句子，由學生自行 決定是單句或複句。 閱報後的續寫作活動 因應學生程度的不同，教師可設定不同的 要求。 基本要求： 視圖片為文字篇章的附屬插圖，學生只需從篇章中擷取相關資料，撰寫圖片說明。 進階要求： 假設把新聞圖片組成獨立的報道，四幀圖片加上配圖文字就能讓讀者了解事件的概況。 針對圖片內容進行聚焦、補充、引伸、聯想； 為每組圖文安排分工，構成結構完整的語篇。 閱報後的續寫作活動 老師可在這設計上再加變化，例如： 提供更多新聞圖片，讓學生自行選擇，再配上 文句。（學生的自主權增加，有助他們更投入 學習活動。） 借用新聞圖片設定角色，要求學生代入後評論 新聞事件，或撰寫感受。（例如：訪京旅客、 機場或鐵路工人、北京居民等等） 電台或電視台新聞報道稿的寫作 結合閱讀、寫作和說話訓練的設計： 著學生先閱讀有關新聞事件的報章報道，累積寫作材料； 以廣播時間或新聞片段制約學生的寫作篇幅，間接要求學生篩選之前的閱讀材料進行