校外教师职业生涯与专业发展.pptVIP

LOGO 校外教师职业生涯与专业发展 华东师范大学教科院 吴 刚 我们为何需要校外教育？ 教育的演进——三个时代（Allan Collins: 技术时代的教育思考：数字革命与美国学校教育） 从学徒制学习——学校学习——终身学习 特征 教育的责任：从家长——国家——个体与家长共同承担 教育的期望：从社会在生产——所有人的成功——个体选择 内容：从实践技能——学科知识——学会学习 教学：从学徒制——说教——互动 评价：观察——测验——嵌入式评价 场所：从家庭——学校——随时随地（泛在学习） 文化：成人主导的文化——同伴主导的文化——混龄文化 关系：个人联结——权威人物——计算机中介的交互 校外活动关注两大问题 1.关注教学资源的功能变化 a.教材不是唯一的教学资源 b.一切可以找到学习生长点、有生成性 的东西都是教学资源 2.关注学生的全面发展 —— 以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养 Huber man从教师的专业能力与表现，以及对专业问题的探索，将教师的生涯划分为五个阶段： 教师专业化的发展阶段弗勒(F.Fuller) 教学前关注的阶段：这个阶段是师资培养的时期，主要关注是自己。(缺乏针对性的被动发展） 早期生存关注阶段：关注教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。(适应性的被动发展） 教学情景关注阶段：关注各种教学情景或者环境的变化，及其对教师在知识、技能、能力上的要求。（适应性的主动发展） 关注学生的阶段：关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往（自主发展） 教师专业化的特殊性》 教师职业面临着更加复杂的, 不可预测的教育情境, 教师知识具有情境性、模糊性和不确定性。(随时随地的自主判断) 提高教师专业化的方式，不是专业训练，而是教育与实践。（持续的自主学习) 教师专业道德：更强的利他性。(持久的自我驱动) 教师职业象牧师（杜威：天国引路人, 上帝代言人） 驱动教师专业发展的动力主要不是来自外部的物质刺激、经济社会地位的提高，而是来自教师工作本身对教师个人的自我实现的价值。 其核心内容：不仅包括专业知识、技能，而且包括育人技能、人际关系技能、人格特征等。(不断的自主修养) 教师专业组织：主要功能不在于市场的垄断和自身保护，而是作为一个学习共同体.(团队学习与影响中的自主性)  教师专业发展的关键因素是什么？ 英国课程专家斯腾豪斯的观点 关键因素：专业自主发展能力 发展途径： 系统自学 研究其他教师的经验 在教室里检验已有的理论 人的发展的“洋葱模型” 从第一年到第三年，是教师生存和探索（survival and discovery） 的阶段。生存的问题是面对现实的震撼，特别是教师从未有教学经验， 而遭遇到复杂、同时产生的教学管理问题。 第四年到第六年。当教师取得长期任用后， 才确定投入教学生涯， 并且达到熟悉教学事务。他们也尝试新的教学方法， 以及发展复杂的理解学生方法。 第七年到第十八年，教师生涯可能分两轨发展“平淡阶段”、“保守主义”。 第十九年到第三十年之间教师的生涯也分两轨发展。对大多数老师言，教师的生涯由“充满活力”转向“机械化”，但是一段自我接受和宁静的轻松时光。 教师的专业成长模式 1.自我导引的专业成长 指教师发展的计划与决定由教师本身来引导， 因为教师本身最清楚自己的需求。 2.课程发展 教师不是课程的被动使用者，而能够自己决定 课程的使用方向。 3.团体运作 教师们共同设计方案，与选择理想的教材。并 且透过学校的行政支持，创造合作的环境，教 师的专业成长才有可能。 教师专业成长的具体途径 1.专业诊断：与专家及实证研究的结果互相讨 论，并将结果与经验结合，引导态度的转变。 2.课程发展：教师们共同合作，把课程指引转 化为教学计划，并依学生个别差异加以调整。 3.同侪视导：教师组成小组，以临床视导方式 协助教师。 4.同侪训练：与前者相似，但较偏重技能理论 、练习回馈等责任，且重点以教室行为为主。 5.行动研究：由教师们共同合作，确定重要问 题，发展解决途径。 黄政杰（1997年）认为 教师专业发展应以学校 为中心，以提振教师实践的能力与意愿，其具体 步骤为： 1.透过自己所观察的档案分析，认识改革的需 要。 2.提出在教室中尝试新观念的书面承诺。 3.修改研习会中所教的观念，在教室和学校使 用。 4.试用新观念，评鉴试用的效果。 5.交互进行彼此的教室观察，分析自己观察所得 的资料。 6.把自己试用的成败，对所属小组报告。 7.讨论个别学生和教材上的问是，设法加以解 决。 8.运用多样的方法，如：示范、模拟、观察、录 影分析、项目会议发表。 9.不断建立专业成