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校本教研制度建设的思考从实践与问题的视角上海市教
* * 校本教研制度建设的思考 ——从实践与问题的视角 上海市教育科学研究院 教师发展研究中心 胡庆芳 Closetouch@163.com 汇报提纲: 二、校本教研制度建设过程中出现的问题 三、校本教研制度建设已有的建构路径 一、校本教研制度构成的要素与预期功能 四、思考中的困惑 一、校本教研制度的构成要素与预期功能 构成要素: 积极的目的:“为何做” 明确的要求:“做什么” 充分的条件:“能够做” 预期功能: 规约职责:教育行政部门、专业支持机构、学校、教师 保障执行:政策、经费、时间、物质、机构、组织、人员 促进发展:教师、学生、学校 有效的监督:“做到位”(教师读书学习制度) 1.制度文本层出不穷,但执行缺乏有效的监督。 教师读书学习制度 教师教学反思制度(质量、共享) 二、校本教研制度建设过程中出现的问题 2.突出制度的刚性规约有余, 柔性的保障和促进功能利用不足。 教师专业发展信息上传制度(电脑、质量) 教师学历进修制度(课时、专业) 3.制度的制定自上而下有余, 以校为本和以人为本的关怀不足。 城乡学校“结对子”教研制度(自愿、特色) 城区优秀教师的农村服务期制度(现实、学科) 4.制度建设标新立异,热衷宣传多于求真务实。 绿色教研制度(实施) 绿色教研的特征之一就是节约成本,我区充分发挥全区 信息技术资源的优势,优化、共享教学资源,加强资源开发 与利用的研究指导,引导资源的共同开发与资源共享。 教师海外研训制度(实效、机会) 与大师对话制度(问题解决) 4.制度文本趋同,校本特色彰显不足 。 5.教育行政部门、专业支持机构、学校各自承担 的职责不清晰。 先行课制度 教研信息卡制度
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