校本研修中教研工作的几点思考.pptVIP

校本研修中教研工作的几点思考 黑龙江省教育学院 毕田增 校本研修是教师专业发展思想的一个根本性的变化 校本研修中的教研工作 校本研修—教师专业发展思想的根本变化 一项研究 为什么反思是教师教学知识的最重要来源？—反思性实践专业发展思想 教师实践知识—教师专业发展研究的新焦点 从教师实践知识看以往教师专业发展思想的缺失 校本研修中的教研工作 教师校本发展中教研工作的专业引领 1 形成学习与研究的共同体 教研员也需要与教师共同学习 教师发展的需要 2 引导教师反思自我教学实践经验 3 以课例为载体实施专业引领 建立课堂教学视频案例平台 4 促进行动跟进的行动研究 5 推动学校与校外专家或培训机构的联系 促进校本教研制度建设 （一）?? 为基层学校与教师服务，是树立教研新理念的思想基础 （二）?? 认识教师专业发展规律，是树立教研新理念的认识基础 （三）?? 专业引领下的校本教研，是树立教研新理念的行为基础 教师教学知识的来源 　　　介绍我国学者范良火《教师教学知识发展研究》—— 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。 《教师教学知识发展研究》的研究框架 教师教学知识 教学的课程知识 教材知识 计算工具的知识 教学资源知识。 教学的内容知识 表达内容的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释及示范 教学的方法知识 教学策略、方法。 教学知识的来源 作为学习者的经验 职前培训经验 在职经验 在职培训 有组织的专业活动 课堂听课 和同事交流 阅读专业书籍 教师自身的经验和自我反思。 《教师教学知识发展研究》的总体结论 最为重要的来源： 教师自身教学经验和反思 和同事的日常交流 相对重要的来源 在职培训 有组织的专业活动。 最不重要的来源 作为学生时的经验 职前培训 阅读专业书刊。 教师即反思者的理念 1987年[美]萧恩《促进反思性教学》 教育过程不是合理的教育理论与技术的应用过程。 技术性实践： （1）假设实际问题有通用的解决办法 （2）解决办法由实际情境之外的人与机构开发 （3）实践者照章办事 教学：反思性实践 教学情境是独特的、不确定性的、复杂的和价值冲突的情境。 教师需要在行动中针对问题进行思考、设计、策划和形成暂时性的行动策略—实践智慧。 教师作为反思者 从教学经验中学习 教学经验＋反思＝教师成长。 以问题作为反思的起点 在行动中学习与研究 在教会学生 “学会学习”的过程中“学会教学” 教师的专业水平得以提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。 教师实践性知识的特征 教学的秘密在教师的具体特点和日常生活中可以发现；希望理解教学的人必须在某一时刻转向教师自身。 特定经验性的知识—理论知识 特定情境性的知识—普遍知识 综合性的问题解决性的知识—学科知识 个人性的知识—公共知识 包含隐性的知识—显性知识 教师实践性知识的隐性知识的性质 1958年英国科学家、哲学家波兰尼（1891——1976）提出隐性知识的概念：“吾辈之所知多于所能言。” 隐性知识：不依赖于语言和其他形式表述的知识。 隐性知识的优先地位：作为个体，最早使用的是隐性知识；显性知识植根于隐性知识；无意识的隐性知识更易支配行动。 隐性知识大量存在于管理、销售、政治、军事、教学和法律等专业领域（斯腾伯格）。 我国古代对隐性知识的论述 《易经·系辞》：书不尽言，言不尽易 《老子》：“道可道，非常道”；“言者不知，知者不言”。 屈原《楚辞·远游》：“道可受兮不可传。” 《庄子·知北游》：道不可闻，闻而非也；道不可见，见而非也；道不可言，言而非也。 《庄子·天运》：孔子求道于老子，老子曰“使道而可以告人，则人莫不告其兄弟；使道可以与人，则人莫不与其子孙，然而不可也。” 《五灯会元》卷一六慧林深