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民主科学管好学生 汪志广WZG2510@163.com /WZG2510 管理的弹性增大了 １、由单纯的控制，协调转到更多的是开发和促进 ２、由课程本位转到人本位 ３、由贯彻性管理逐步转到人本管理 ４、由封闭到开放 管理的风险性增大了 管理的主体多元化 重新审视学生管理 管理的特点 ●复杂性 课堂是一个复杂的社会系统的缩影。课堂上发生的许多事情是难以预料的。 ●同时性 课堂里许多事情是在同时发生着。管理中，教师必须能够同时处理好各个方面的事情。 ●即时性 很多时候，教师没有时间停下来思考，不得不在不完全知情的情况下迅速地做出决定。 ●历时性 教师过去的管理模式对现在和将来都有影响。学生了解教师处理类似事件的方式和应对未知事件的反应。 重新审视学生管理 管理学生需要专业素质 “管制”,“讨好”,还是“教育” 学生？ 师爱是理智爱？还是激情爱？ 糊涂的爱？ 爱学生是教师的幸福而非痛苦 爱的目的不是传递爱而是让爱得以传递。如果我们的学生不会爱别人，那我们老师就没有完成教育任务。 师爱的超越——走向民主与科学 爱是一种能力。爱学生需要智慧。 师爱是一种大爱，既要有博大无私的境界，也要有行之有效的方法。 既要尊重理解学生，更要教会学生尊重理解教师。 社会舆论、家长期待不一定符合教育规律。专业的态度就是把教育当作科学。 被人爱产生压力，爱别人才有动力。 压力不等于动力。 教学方法或许有科学和不科学之分，但教学本身不仅是科学。毋宁说它是科学和艺术的有机结合，甚至艺术成分更多，更有作用。没有个人风格、教学热情和责任感，没有对学生的理解和爱护，教学的所有科学方法都是水中月、镜中花。 ——研究课堂教学有效性的前提 育人为首，目中要有人 敢问路在何方？ 修身养性，做学生眼中的好人，赢得学生 精彩教学，做学生眼中的高人，吸引学生 有道有术，做学生眼中的能人，管好学生 教学相长，做学生成长的同路人，带领学生 …… 路在脚下，行而后知 管理的真谛是得人心 教师的身份、班主任的职务可以压制学生，但不能感动学生 我们靠什么感动学生？赢得学生的心？ 管理者首先不是管理别人，而是首先“治我”。 “爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智；礼人不答，反其敬。行有不得，皆反求诸己。”——《孟子?离娄上》 修身养性，赢得学生——明确“治我” 的意识 1 师生交往的原则 给学生留下良好的第一印象 自信地面对学生 在情感上接受学生 增加课下交往 …… 精彩教学，吸引学生 ★我拿什么奉献给我的学生？ 我们有没有以自己风趣的谈吐、渊博的学识去吸引学生？ 有没有以自己优雅的行为、成熟的思想去感染学生？ 有没有以自己强烈的责任感和高贵的正义感去影响学生？ 2 有道有术，管好学生 没有解决不了的困难，就看有没有找到解决的办法 困难使我们警醒，优越却往往让人忘乎所以 道理有大小，领悟有高低 望远始知风浪小，凌空乃见海波平 ３ 管理学生问题行为的策略——言语疏导策略 要让你的情绪帮助你，而不是破坏你、毁灭你。 不能闭门教书，闭门教育孩子；站得高而看得远，登泰山而小天下 惩罚约束策略 没有惩罚的教育是不完整的教育。不要相信爱与赏识能解决一切问题的教育观点，而应该坚持惩罚是教育不可缺少的组成部分 将惩罚进行到底。对学生违规的行为，不要听之任之，也不能简单地“大事化小，小事化了”，批评与惩罚应是不可缺少的教育手段。但一定不要将惩罚上升为体罚。 拒绝忽视策略 不表现，就不被发现；不被发现，就无法实现。 正当的需要，不当的形式→犯错误、违纪 “单独约会”，“开小灶”——悄悄发生的事，悄悄处理 悄悄话特别管用——一个眼神，一张小纸条，有时胜过电闪雷鸣般的批评 等待契机 责任共担策略 走进同事，才发现专家就在身边。 多些帮手，少些对手 糊涂的父母，糊涂的爱。恰恰就是这种 “爱”，让多少孩子走入歧途 教育家长与教育孩子同步 做好家长工作，树立家长的信心，形成家校教育的合力 家庭是世界上最重要的教育机构，它提供给人的生命打上烙印的教养 一个好妈妈抵得上一百个学校教师 “只要你有出息，天天都是妈的节日”。 行为训练策略 犯错可能缘于无能力——比如校园欺侮问题 ☆对弱小同学进行保护，鼓励他敢于反抗 犯错可能缘于无知识 ☆“我学习法律之后才发现原来我的一些‘毛病’居然是违法的行为，以后我再也不干了。 ”——学生的自述 犯错可能缘于无规矩 从行为上加以控制 情感关爱策略 爱本身就是一种教育力量，爱等于成功，既然选择了教师这一职业，就不要吝惜自己的感情 对待“差生”要心痛，而不是头痛 “差生”——不良生活环境的受害者 用爱心唤醒“迷途的羔羊” 教学相长，带领学生 ▲今天做教师，注意向学生学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴