海南师大林中伟教授.pptVIP

* 海南师大 林中伟教授 讲座 ——兼评“省十佳教学能手高中组决赛” 主讲者：中国高教学会语文教育专业委员会常务理事、中华教育艺术（演讲）研究会理事、被教育部评为2004年度“优秀培训专家”、中国教师研修网国培专家；《海南师德风采》执行主编、海南省有突出贡献优秀（特贴）专家；海南省基础教育课程与教学研究基地副主任、省中学教师继续教育语文学科首席培训专家、海南师大硕士生导师、教授；海南省演讲学会会长、省中语会副理事长兼学术委员会主任。 高中语文课改实验中应纠偏的问题 ▲合作交流：误解为纯粹的分组讨论 ▲对话理论：误解为师生的机械问答，从“满堂灌”到“满堂问” ▲人文关怀：误解为不能批评学生，盲目迁就，一味说好话 ▲首席伙伴：误解为旁观者，只是学习的组织者、促进者，弱 化了教师在课堂上本源的教学主体作用 ▲延伸发展：泛语文化，甚至变或政治课、历史课、xx课 ▲课堂提问：追求表面的热闹化，欠缺思维的梯度、深度与价 值 高中语文课改实验中应纠偏的问题 ▲学生主体：教学环节形式化，没有给学生一定的思考时间， 不读文本 ▲自主学习：教师在课堂“不作为”，致使学生在课堂的学习放 羊式，自由化 ▲探究学习：背离“探究”的真谛：结论是未知的、过程是要探索 的、结果可能是发散的，致使学生的学习“标签化” ▲语文积累：有点弱化，没人读书，尤其是读经典，仅是热衷于 “快餐文化”、时尚文化 ▲多 媒 体：对概念的理解有偏差，在使用上泛滥化，忽视了学 生学习主体的作用 ※最迫切、最凸显、最需要纠偏的问题乃语文教学的“移情别恋”问题，即过分关注教学方式与学习方式，而弱化、淡化甚至虚化了“语文教学应该教什么”的问题。因此，我们呼唤语文教学的“返朴归真”，期待语文教学的本真与创新。 一、语文教学呼唤语文备课“四有”的体现 （本真） 脑中有纲（课标） 胸中有书（教材） 目中有人（学生） 手中有法（教法） 语文备课的 “四有” 二、语文教学呼唤驾驭教材的“个性化”处理 （本真） ▲教师研习、钻研文本教材出现顽固的照本宣科、全盘照搬、僵化移植的状态。 ▲课改实验中出现“与时俱兴”的跟风、做秀、贴标签的误导。 明确教学目标的优化 筛选重要教学知识信息的优化 有利于提高教与学功效的优化 激发学生学习情趣的优化 语文教材的 “个性化”处理 三、语文教学呼唤脚踏实地的“诗教”回归 （本真） ▲语文课堂教学教诗歌，首先应弄明白我们为什么要学诗歌？从诗歌里我们学什么？ ▲想让学生从诗歌里学语文知识、学主题思想、学史训、甚至学逻辑分析能力，那是典型的“抓小弃大”,甚至“移情别恋”。 ▲“诗教”应该抓什么？一句话，就是抓审美鉴赏。 三、语文教学呼唤脚踏实地的“诗教”回归 ▲本真的“诗教”至少应有三个层面的活动：一是判读，即借助语言思维去辨别作者说的是什么，是怎么说的。二是对接，即将自己的情感体验与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存；三是抒发，即把既有的感情体验换一种形式对外抒发。 三、语文教学呼唤脚踏实地的“诗教”回归 ▲如果用电脑的工作程序来比喻以上三个层次，第一层好比扫描；第二层好比处理存盘；第三层则相当于调用输出。 ▲不少优秀语文教师的“诗教”体会是：教诗歌要“三多三少”：多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。 四、语文教学呼唤教学设计讲究“科学的思维方法论”（创新） ▲是功利思维还是理性思维 ▲是无序思维还是无序思维 ▲是保守思维还是创新思维 ▲是静态预设式思维还是动态生成式思维 ▲是权威思维还是伙伴思维 *