片头对教育的一点思考.pptVIP

* * 片头：对教育的一点思考？？ 1、人为什么要接受教育和学校教育？ （最后必须回答：人（个体）活着为了什么？） 2、基础教育的最终目的是什么？ 3、基础数学教育到底要让学生得到什么？ （数学知识对大部分人的未来发展有用吗？） 4、基础数学教育要教给学生什么？ （做人、做事（做数学）） 5、基础数学教师应该如何历练和发展自己？ 实施探究教学，提升思维品质 ——探究教学案例分析 合肥市教学研究室 许晓天 一、 探究教学的理论与现实依据 1、人类学和心理学的研究表明：在人的心灵深处，有多种根深蒂固的需要，那就是探究的需要、获取新体验的需要、获得认可与欣赏的需要．而在青少年的精神世界中，这种需要尤为强烈．在课题探究课堂教学中，教师通过不断地激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓励和引导学生去思考、去发现，在不断的探索中，使学生获取积极的情感体验，形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力． 2、现代认知心理学认为：学生只有参与教育实践，参与课题探究，才能灵活运用所学知识去解决实际问题，才能有所发现，有所创新．数学知识、数学思想方法必须由学生在现实的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖于教师的讲解，以机械、模仿的方式进行学习．在课题探究课堂教学中，教师应积极创设问题情景，鼓励学生主动地参与问题的探究过程，教会学生探究的方法，留给学生自主探究的时间，设计具有探究性的课堂问题及课后作业，培养学生探究问题的能力． 一、 探究教学的理论与现实依据 3、建构主义理论认为：每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自已与世界相互作用的独特经验去构建自已的知识．为此，在课题探究课堂教学中，应强调学习的积极性、建构性、诊断性与反复性、探究性以及问题定向性．建构主义的课堂教学观强调且情节复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具．主张用产生于真实 一、 探究教学的理论与现实依据 背景中问题启发学生的思维,由此支持并鼓励学生探究问题的学习，基于案例的学习，努力为学生进行探索和建构知识提供大量的认知工具，以拓展学习时空，增强学习能力，并通过设计各种类型的问题，不断开拓学生的思维，创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中的成功. 一、 探究教学的理论与现实依据 4、《新课程标准》明确指出：课堂教学要“体现以学生发展为本的基本理念”，“重视学生的学习经历和经验，强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位.”，“关注学生体验、感悟和实践的过程……”，“将课程与学习融为一体，要展示知识的生成、发展和形成的过程，提供学生亲身感受、体验的机会。”上述精神表达了数学教学的新理念， 一、 探究教学的理论与现实依据 即坚持“以人为本”，通过学生的自我发现去掌握知识．培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生从接受者转变为分析者、探究者，让学生自己学会发现问题，解决问题.培养学生创新精神和实践能力. 一、 探究教学的理论与现实依据 二、 探究教学的案例与点评 1　探究联系———思维的深刻性 思维的深刻性表现在善于深入地思考问题, 抓住事物的规律性, 预见事物的发展进程, 从事物之间的关系和联系中揭示内在的规律. 课例1　在圆锥曲线复习课上，讲解了复习讲义上的一道习题，部分学生知道该题实质上是椭圆的第二定义，然后当场提出了这样的问题:“椭圆的第一定义是到两定点的距离和为常数, 椭圆的第二定义是到定点的距离与到定直线的距离之比为常数, 两个定义不一样, 怎么表示的图形都是椭圆?两种定义之间有没有什么联系?” 是继续归纳和呈现一些结论性的“现成品”, 还是改为探究两种定义之间的联系?执教者选择了后者. “这是一个很值得探究的问题, 说明同学们在深层次地思考数学知识的内在联系.” （请一位同学阐述他所知道的椭圆的第二定义的一般形式.） 执教者鼓励学生, “接下来我们共同探讨这个问题, 要找联系, 应从…?” “不同点入手.” “想一想:椭圆的第一定义和第二定义有哪些相同与不同之处?” “椭圆的第一定义和第二定义中都有到定点的距离, 不同之处为:第一定义是到另一定点的距离, 第二定义是到定直线的距离.”同学们回答很快, 课堂的气氛轻松而热烈.“怎样入手呢?” “从一个简单的椭圆方程入手, 找突破口.” 同学们的思路是清晰的.为了调控学生的思维, 执教者让学生化简方程