特殊教育教师的专业素质.pptVIP

2.教学（交互式行动阶段） 动态的教学计划 教学机智 教学中教师的反馈与自发性行为 3.分析和评价（反思阶段） 反思什么？ 检查和解决教学中的难题； 对教学设想和价值提出质疑； 进入到特殊的学校文化情境之中； 参与课程开发和学校改革； 承担学生职业发展的责任。 4.运用（投射阶段） 教师在投射阶段中进入了抽象和假设思维，最主要的是能够预测到学生对不同教学方法的反应。 投射阶段的焦点是“下次”。 小结： 教学中包含了无穷的决定，思考是非常重要的。 每个阶段是可以重叠的，每个阶段也不能单独操作。 （六）需要了解的学习理论 1.行为主义（巴甫洛甫） 对学习的定义：学习是一种来自经验的、行为的、相对永恒的变化。 行为是由人的环境塑造的； 教师要想改变学生的行为，可以通过积极的或消极的强化来获得：比如行为矫正技术、 计算机辅助教学。 2.认知主义（皮亚杰、维果茨基） 对学习的定义：来自经验的、心理关联的、任何一种相对永恒的变化。 认知主义的核心是认知。 记忆是学习的关键。 布鲁纳的发现学习。 维果茨基的“最近发展区”。 不平衡—异议：同化或顺应 元认知—思考自己的思维 有意义的学习。 谢谢倾听，欢迎讨论 E-mail：zhli230@126.com QQ：120727847 特殊教育教师的专业素质 南京特殊教育职业技术学院 李泽慧 2013.3 淄博 我国目前特殊教育师资的现状 对全国14个省的特殊教育学校进行问卷调查 对被调查学校的专任教师进行学历、年龄、职称、特教工作年限进行统计 从情感态度、专业知识、教学技能等十一个方面，进行分析 （一）对客观现状的分析 特教学校师资队伍年龄结构不合理； 特教学校师资学历层次偏低； 特校教师中接受职前专业培训的人数较少。 （二）从教师专业化的角度进行的分析 教师专业化的六个基准： 具有专业知能 经过专业训练 加入专业组织 具备专业道德 能够专业发展 能够专业自主 1.专业道德方面：对残疾儿童富有爱心，具有较高的职业道德水平； 2.专业知能方面：专业知识结构不合理，从教 能力明显不足； 3.专业训练方面：学历层次明显偏低，专业训练亟待加强； 4.专业发展方面：在职进修专业不对口，专业发展困难重重； 5.专业自主方面：对自身专业权利认识不足，教育教学活动缺乏主体自主意识； 6.专业组织方面：特教教师专业组织尚未成为广泛性的组织，教师参与不够。 我国对特殊教育师资的任职要求 （一）《教师资格条例》（1995） 学历：小学-中师，初中-专科，高中-本科 思想品德：偏重于政治品德 教育教学：表述笼统,“胜任”、“较好”、“基本” 身体：严格的体检标准 普通话：二级乙等以上 （二）《特殊教育学校暂行规程》（1993） 第三十六条? 特殊教育学校教师应具备国家规定的相应教师资格和任职条件，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生，掌握特殊教育的专业知识和技能，遵守职业道德，完成教育教学工作，享受和履行法律规定的权利和义务。 其特点表现为： 有要求，但是不够明确，表述零散。 要求偏重于专业道德，而缺少专业知能的明确要求。 对专业训练的要求没有明确表述，且要求偏低。 对专业自主和专业组织扶持不够 CEC的特殊教育师资任职标准 CEC是特殊儿童委员会的缩写。这是一个特殊教育的国际专业组织。1995年制定了第一套特殊教育工作者（教师）职业行为准则。 这套标准分为三个部分： 1.道德标准和职业行为规范 2.专业实践的界定：最基本的公用核心知识和技能和各专业特殊的知识和技能 3.特殊教育专业培训指导纲要 道德标准 致力于为特殊学生提供最好的教育与高质量的生活； 在工作实践中促进和保持高能力水平与诚实的品质； 在教学工作中安排对特殊学生、其家庭、其他同事、学生试验项目有益的活动； 在教学实践和专业训练中进行客观的专业判断； 努力提高与特殊教育相关的知识与技能； 在职业规范和政策范围内工作； 应尽力支持和在必要时完善法规、规则以及特殊教育的管理政策、相关的服务和专业训练。 不参与、不宽恕不道德和不合法行为，不违背特殊儿童委员会所采纳的职业标准。 专业行为规范 特殊教育全体人员应保证应用专业的知识，确保向特殊人群提供高质量的教育。专职者应努力做到以下几点： 特殊教育的教学方法、课程设置应适合学生身心和需要，应配合其需要，进行有效的训练。 选择和使用合适的教材、教具、必需品和其他所需资料，有效地进行专业训练。 营造安全有效的学习环境，保证材料设备的充分利用，激发学生积极性，帮助其自我成长。 专业行为规范 根据特殊学生的需要，设定合适教学需要的班级大小和人数。 使用评估用具和办理手续时，不以种族、肤色、信仰、性别、国籍、年龄、政治活动、家庭、社会背景、性倾向或异常方面的不同而歧