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第7章 现代远程教育 “现代教育技术”课程组 制作： Zhang Jianping 教师和学生处于准永久性分离状态； 教育组织在材料计划准备和学生支持服务准备两方面的影响； 技术媒体作为课程内容的载体，把教师与学生联系起来； 提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益； 通常不设学习集体，主要用作个人自学。 一般认为，远程教育经历了由19世纪中叶兴起的函授教育、20世纪初兴起的广播电视教育，直到20世纪末期出现的现代远程教育等三个发展阶段。 现代远程教育是师生凭借现代信息网络技术与多媒体手段所进行的非面对面的教育。 是计算机信息技术和因特网在远程教育领域的新兴应用。 需要特别指出的是，新的远程教育形态的出现与应用并不意味着否定和抛弃原有的远程教育形态。 做到“五个任何”，即：任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。 1 从教学媒体角度划分 函授教学模式 无线电广播教学模式 电视教学模式 计算机网络教学模式 4 按照实现技术划分 利用www技术的网络教学 窄频带的视频会议系统 宽频带的实时群播系统 交互式视频点播系统（VOD） 6 按照教学形式划分 实时群播教学系统 虚拟教室教学系统 课程随选教学系统 网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动，也称虚拟学习环境（virtual learning environments ，简称VLEs）或称学习管理系统。 现代远程教育 结束 * * 第7章 现代远程教育 远程教育的概念和发展历史 网络课程、虚拟学习环境的概念与特点 虚拟学习环境的构成与功能。 现代远程教育与中小学教育之间的关系。 远程教育的概念 远程教育（Distance Education或Distance Teaching、Distance Learning）是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。 不同的历史阶段，远程教育的概念有所不同： （1）远程教育是一种有系统组织的自学形式，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。 （2）远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及媒体技术的广泛应用而合理化。 （3）远程教育是教育致力开拓的一个领域，在整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久分离状态。 （4）远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校和社会机构组织的教育的总称。 远程教育的特征 远程教学（distance teaching）和远程学习（distance learning） 远程教育可以理解为教学与学习活动为一体的教育形态，即远程教学和远程学习。 远程学习的特征： 1。学习的自主性 2。自我需求导向 3。自我调节的学习活动 远程教学与课堂教学相比所具有的特征： 1。教学与学生的学习行为是分离的； 2。教学与学生的学习行为是异步的； 3。媒体技术的中介作用； 4。教学控制的间接性。 远程教育的发展 网络学院、虚拟大学 现代信息技术，特别是因特网和多媒体技术。 20世纪末期 第三代 广播电视大学 广播、电视、录音、录像等视听手段。 20世纪初期 第二代 函授教育 适合自学的函授印刷材料 19世纪中叶 第一代 教育形态 技术基础 兴起时间 发展阶段 现代远程教育 双向互动 基于多媒体的内容表现 个性化教学 现代远程教育的特征 远程教育的类型 从不同的研究角度出发，可以将远程教育划分成不同的教学模式。 2 从感觉通道角度划分 阅读型远程教育模式 听觉型远程教育模式 视听型远程教育模式 交互型远程教育模式 3 从办学和管理的角度划分 独立的远程教育机构。 常规院校中的远程教育机构 5 按照信息传输通道划分 天网：利用卫星地面站，通过卫星传输信息 地网：通过因特网或各类专用线路传送信息 7 按照信息的传输时效划分 同步传输方式 异步传输方式 网络课程与学习环境 网络课程是实施现代远程教育的核心，是远程教学与远程学习最基本的资源。 网络课程的概念 所谓网络课程，是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：第一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，它们通常以多媒体课件的形式来表现；第二是网络教学支撑环境，它主要由支持网络教学的软件工具、多媒体课件及其他教学资源以及网络教学活动等构成。 网络课件的优点 根据运行平台进行划分，可将课件划分为网络版的课件和