生本教育理论与三位一体”课堂教学模式改革.pptVIP

* * 生本教育理论与“三位一体”课堂教学模式改革 主讲：胡碧波 2010年5月6日 2009年9月1日，我校的四个非毕业年级开始实施“三位一体”课堂教学模式改革，从而使我校走向了一条寻求自我改革、自我发展的康庄大道。 然而，改革的道路异常艰辛…… 　　一个月、两个月过去了，一个学年也即将结束，我们看到了学生的一些变化，但进展缓慢。有的老师在左右观望举步不前，有的老师开始抱怨，而有的老师甚至退回到从前。 石头在哪儿？ 难倒我们选择的道路错了吗？ 郭思乐教授简介： 广东梅州人。现任华南师范大学博士生导师，教授，教育科学研究所所长。1989-1990年作高级访问学者访问前苏联教育科学院。从1999年开始提出生本教育理论并开展一系列的研究工作。他是全国教育科学规划领导组基础教育学科组成员。主要研究领域为，基础教育理论，数学教育理论，著有《教育走向生本》、《教育激扬生命》等多本专著。 生本教育实验是国家“十五”和“十一五”重点研究课题，开展11年来，在全国各地（除海南、西藏外的内地各个省市和香港）的数百所学校的实践取得了巨大成就。在生本教育学校，学生学习积极性被最大限度地调动起来，生动、热烈、快乐、高质、高效地学习，既有效发展了人的素质，又取得终端考试优异成绩，使素质教育取得了可运行的良好动力机制。 一、生本教育产生的背景 1.解放前： 沿用孔夫子的“传道、授业、解惑”的理念进行教育工作，当时的“师道尊严”是神圣不可侵犯的。 2.解放后： 照搬苏联教育家凯洛夫的“三中心”理论，即“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”。 3.二十世纪八九十年代以后： 在所谓“高考指挥棒”的作用下，应试教育盛行，以高考分数论英雄。 归纳起来，都是老师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。 郭教授在研究中发现，过去老师一些苦教不果的东西,在某种考虑学生天性的教育条件下,会使学生对学习变得兴奋不已，而且每个事实都在彰显学生们的潜能无限，都在呈现出他们是天生的学习者，并由此带来极高的学习效率。 我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系，也就是说，过去我们的教学，一切都是为了教师好教而设计的，以教师为中心的。而且，有许多时候，教师与学生相互之间的关系甚至是对立的。 我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系。特别是现代社会，经济发展、社会进步、学生现状的改变，以及人们自身的认识，都促使我们作出从师本教育走向生本教育的重大思考和实践。 ——郭思乐 二、生本教育的概念 1.生本教育：就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育，是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。 ◆生本教育的深层意义：以生命为本。 ◆生本教育认为：教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终和基本上是依靠生命自身。 ◆生本教育强调：学生是教育的真正主体。 ◆生本教育关注和弘扬的理念是： 人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能； 人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性； 人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值； 尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。 ?? 生本教育是一种崭新的教育体系。它不仅仅在方向上强调以学生为主体，而是探讨落实学生在整个教育教学过程中的主体地位的整个体系问题。它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义。而且，在生本理念的指导下，它还提出了相应的课程、教材、教法，以及与之相适应的教育评价体系和管理方法，等等，体系性的思考，决定了它具有可操作性。 2．生本教育体系 三、生本教育的基本观点 1.关于两种教育体系： “师本体系”和“生本体系”的区别具体体现在理念、课程观、方法论、管理和评价等方面。 2.生本教育的价值观 ：一切为了学生。 3.生本教育的伦理观：高度尊重学生。 4.生本教育的行为观：全面依靠学生。 要全面依靠学生，其中带根本性的认识有三点：（1）“资源论”，学生是教育教学的活动的重要资源；（2）“生态论”，学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展；（3）“现状论”，如今的学生状态发生了巨大的变化，教师是在充当泥瓦匠，辛苦地塑造、雕琢学生，还是在艺术地调动学生的潜能，帮助学生自我发展？这些都是两种不同教育体系的理论在教学行为中的反映。 5.生本教育的课程观主张：“小立课程，大作功夫” 6.生本教育的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。 生本课堂以学生是否学的积极，学得高效