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循序渐进，培养学生提问能力 　　摘 要：提问展现了学生对知识的追求，也是学生思维发展、善于思考的证明。教师可以从情境的创设、对话的推动以及归纳总结等角度出发，培养学生的提问意识、鼓励学生主动质疑，实现对小学科学知识的主动思考。 　　关键词：小学科学；提问能力；培养策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0080-01 　　提问展现了学生对知识的追求，也是学生思维发展、善于思考的证明。鼓励学生提出问题，对小学科学知识的巩固、学生的自主探究具有重要作用。因此，本文在研究中结合笔者教学的实际案例，从情境的创设、对话的推动以及归纳总结等角度出发，就学生提问能力的培养进行深入的研究。 　　一、创设情境，激发意识 　　学生提出一个问题要比解决一个问题更加重要，这是因为学生的提问是一种创造性思维的激发。但是激发并不是突如其来的，而是应该创设情境，营造一个主动探知的氛围，启发学生主动发现问题、提出问题。教师在此过程中需要捕捉每一次思维碰撞的火花，即关注学生思维的发展与引导。 　　以《地球的内部》的教学为例，在先前的课程中，学生已经了解到了地球的形状。因此，在这堂课上，笔者首先对之前的知识进行了回顾，让学生总结知识点。随后，笔者让学生猜测这堂课所要学习的内容。在此基础上，笔者通过多媒体播放了纪录片《旅行到地球内部》，借助视频中3D虚拟地球，逐层将地球剥开，让学生在观看的过程中发问：以世界最大的“红油火锅”尼拉贡戈火山为引，这座位于非洲的活火山牵引出学生的第一个疑问――火山下面有什么？笔者以“钻石的出处”为触发的关键点，让学生产生疑问――在地球的哪些地方可以找到这些奢华的物品？不同的视频片段营造了不同的情境，也让学生产生了不同的问题。 　　教师为创设不同的情境，必须利用图片、视频、音频等不同的素材，将其与教学内容紧密结合，把握学生心理、思维的特点，鼓励学生发表不同的见解，肯定创新性的思维，只有这样才能实现学生提问层次的加深与内涵的丰富。 　　二、多元对话，深入探究 　　要想激发学生提问，教师不仅应该提供触发学生思维的情境，还应该创建一个民主、自由、平等、和谐的教学氛围，实现生生之间、师生之间的有效互动，让学生的思维得到充分的流动，并能提出问题、解决问题。对此，教师必须建立师生之间的良好关系，并让学生感受到分享、体验的喜悦。 　　以《研究磁铁》的教学为例，在这堂课正式开展之前，笔者将学生分为四个小组，让小组的成员在课下总结蹄形磁铁、条形磁铁、环形磁铁、磁针、磁棒、圆形磁铁等磁铁的异同，布置了用磁铁尝试吸引物品，总结实验成果等多项任务。学生在小组沟通的基础上，总结了诸多问题，包括：为什么磁铁能够吸引铁制材料？为什么要设计不同类型的磁铁？这些磁铁分别被用在哪些方面？这些问题的分享为课堂教学的开展打下了良好的基础，笔者将这些问题一一记录，并以其为引，对知识点进行了深入的讲解。学生在课堂教学中自己寻找问题的答案，有了更深层次的思考。通过实验，学生发现了磁铁的两头磁力较大，中间的磁力较小；磁铁的同极相斥、异极相吸等一系列规律。这时笔者提供给学生沟通、交流的机会，让学生自己去解决课前提出的问题。 　　虽然教师需要营造多元对话的课堂，但是依然应该合理控制交流沟通的时间，并注重恰当的留白，用没有说尽的东西作为学生思维发展的诱饵，并提供合适的时间让学生有时间思考、有时间交流、有机会提问。 　　三、归纳反思，升华思维 　　很多教师、学生都认为已经将知识点讲透、学透，没有任何疑问了，因此将部分关键点一带而过。这种缺乏反思性、归纳性的教学不仅不利于学生发现问题、提出问题、解决问题，还阻碍了小学科学教学水平的提高。针对这一问题，教师应该从系统的角度出发，让学生在课程结束后，学会用质疑的眼光看待一切，从而实现思维的升华。 　　例如，在《我们是怎样听到声音》的教学中，笔者先对声音的产生、声音的传播途径、传播声音的介质以及声音在介质中传播的形式等知识点进行了深入的解析，用不同的实验让学生对声音的传播有了深刻的认识。随后，笔者对人体耳朵的构造进行了解析。笔者先向学生抛出问题：“同学们，你们了解耳朵的构造吗？你们能猜出（画出）耳朵的结构吗？”接下来，笔者通过图片详细地解析了耳朵的构造，让学生对鼓膜、听小骨、耳蜗、听神经等结构与功能有了一定的认识。在此基础上，笔者让学生总结耳廓与听力的关系、总结噪音的危害以及预防噪音、保护听力的方式。最后，笔者提供学生提出质疑的机会，在学生提出质疑时，笔者发现虽然进行了总结归纳，但是学生在听觉的形成过程、不同介质下声音的传播与收听等多个方面依然存在疑问。这些疑问成为深入拓展教学的关键点，也成为教学的重点与亮点。 　　学生的质疑、思维的升华并非是盲目的，教师不