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循序渐进，打开阅读的兴趣之窗 　　如果说语言是心灵的花朵，文字是思想的结晶，那么阅读就是传承人类智慧的重要方法。作为小学语文教师，如果能教给学生一些阅读策略，对提高孩子们的阅读能力一定有事半功倍的效果。下面，我想谈谈自己对阅读策略的感悟和思考： 　　一、由浅入深激发兴趣 　　兴趣是学生最好的老师。兴趣是一种甜蜜的牵引，也是一种无法衡量的源动力。那么，如何激发小学生的阅读兴趣呢？在实践过程中，我们可以采用以下具体做法： 　　1.作品介绍――引发兴趣 　　采用多种形式进行阅读作品的介绍，引发学生的兴趣，如利用文学作品中精彩的情节创设悬念，启发学生的好奇心，引导他们开展进一步的拓展阅读；利用课堂阅读牵引出课外阅读，学完《海伦?q凯勒》，推荐学生阅读《假如给我三天光明》；学完《我和祖父的园子》，可介绍学生阅读《呼兰河传》。教师成功地激发学生的阅读动机，可以使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。 　　2.创设情境――激发兴趣 　　《语文课程标准》中，低年级段阅读目标的第一项就是“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。因此，教师应努力创设各种情境，便于学生在轻松愉快的氛围中，体会到阅读的乐趣。例如教学《狐假虎威》时，可以让学生结合课本内容，进行角色扮演游戏。在教学《海底世界》一课开始时，播放一段海底世界的视频让学生欣赏，视频中所表现出来的绚丽斑斓的色彩，梦幻神秘的海底以及优美的音乐，都会给学生带来最直观的视觉、听觉享受。这样的情境导入，可以更好地达到“课伊始，趣即生”的良好效果。 　　3.方法指导――拓展兴趣 　　教师可向学生推荐“一读、二记、三思”的阅读方法，使学生懂得鉴赏、学会鉴赏，在阅读优秀作品中拓展自己的阅读兴趣，并借此鉴赏不同类型的作品。读：诵读式阅读策略，在阅读一些抒情性较强的文章时，如《三亚落日》便可指导学生采用此种方法，即在阅读中利用眼、口、脑的协同活动，使书面语言有声化，体会立意构思，揣摩布局谋篇，品味妙词佳句，将书中的精华变为自己的知识营养；记：记录式阅读策略，教师可指导学生运用符号标注（圈画文中重点人物、关键词语，并教会学生用不同的、但相对固定的符号圈画重点信息，如：用括号圈画量词，用空三角标注出动词，用方框表示人名等）卡片摘录、图表再现等方式进行鉴赏性阅读；思：思考式阅读策略，能调动学生的发散性思维，通过逐层深入、分析理解、质疑求异等多样化的思考方式实现深入的阅读鉴赏。 　　4.活动引领――维持兴趣 　　为了稳定、保持这种兴趣，也为了获取学生课外阅读效果的回馈信息，可以采用多元化的展示方法。如：通过开展课前5分钟讲故事活动、好书推荐会、读书笔记展评、亲子阅读等活动，变“要我读”为“我要读”，让学生切实感受阅读带来的快乐和收获。 　　二、润物无声指导点拨 　　小学生形成阅读能力的过程不可能一蹴而就。因此在教学中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，应抓住时机，适时进行点拨。 　　1.“画龙点睛”式点拨 　　点拨理当精要，点在要点处，在具体教学时，教师要找准“支点”，以显出牵一发而动全身的功力。如《做一片美的叶子》一文结尾写道：为了我们的大树，做一片美的叶子吧！教师把理解课文的思维支点定在结尾处，点拨学生从结尾处探究：学生要弄清文中“大树”和“叶子”的联系，就必须知道我们的大树指的是什么？怎样才能做一片美的叶子？要解决这些问题，需要寻根究源，从文中品读重点词句来感悟。最后一句话寓意深刻、耐人寻味，有画龙点睛之效，这样以文尾之“点”，牵动的却是对整篇课文全“面”的梳理，既激活了学生的思维，又引发他们不断深入与文本对话。 　　2.“豁然开朗”式点拨 　　学习的过程是知识不断积累深化的过程，而在这一过程中学生遇到疑难也是正常的，因此教师要明察学情，恰到好处地点拨，这样才能真正地培养学生的阅读能力。如在《最后的姿势》一课教学时，可以结合文本中四处环境描写的句子，引导学生品读感悟。教学中为了突出这一环节，我开始采取了多种方法，但学生都没能很好地朗读出层次感，未读出越来越紧张，越来越危急的气氛。这时教师相机点拨：这些语句中多次出现了感叹号，同学们可以联系上下文，感叹号中究竟蕴藏着什么？学生经过朗读、思考，悟出了感叹号中的“语言”――第一句中体现了当时情况的紧急！第二句体现了当时谭老师心情很着急！也有学生说：“我从中读出了谭老师舍生忘死的精神！”……就这样，借助标点，叩向文本，“豁然开朗”式点拨策略，让学生一步一步走进了谭老师的内心深处！真可谓：“一枝一叶总关情，一词一标点意蕴深！” 　　3.“点到为止”式点拨 　　这正如教师让学生跳起来摘苹果，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他稍微垫一个台阶，让他继续摘，而绝不是直接把苹果放到学生手里。否则，学生就永远尝试不到成功的艰辛和喜悦。至于给