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微日记，叩开学生习作之门 　　摘 要：“微日记”，篇幅短小，形式多样，自由灵活，学生可以围绕一定的主题，不拘形式地写出自己的独特见闻、感受和想象，大大激发了孩子的写作热情。“微日记”是学生写作素材的宝库，是学生习作的敲门砖，也是一架通向习作殿堂的阶梯。只要通过长期的有效训练，定会让学生乐于写作，善于表达。 　　关键词：微日记；自由习作；捕捉灵感；创意表达 　　我们不难发现平时的习作教学中，不少学生还是怕写作文。造成儿童畏惧作文的主要原因有两个：其一为无话可写，缺少可供写作的素材一直是儿童走上写作道路的“绊脚石”；其二为不知如何写，更不懂得如何表达，缺乏写作技巧的指引，学生无从下手，自然也言之无物。 　　当务之急，还是应解决“写什么”这个问题。怎样让学生变“被动”为“主动”，首先要消除学生对作文的畏惧心理。“微日记”，笔者在创新作文教学模式的摸索过程中，在中年级段尝试了“微日记”的作文训练。微日记，即微型日记。微日记之“微”在于：篇幅短小，自由灵活，可以随意记录自己的点滴生活，不拘形式地写出自己的独特见闻、感受和想象，从而大大激发了孩子的写作热情。 　　一、创设自由的习作氛围，让学生轻松写作 　　让习作变成“微日记”，鼓励学生每天随手写，记录自己的生活，把自己生活中的事件或是灵感的闪现及时留存下来。不必拘泥于字数的多少，也不必在乎什么谋篇布局，而应鼓励学生大胆地写，并每天坚持写下去。 　　这学期，我们班的语文作业有这样一项：坚持写微日记。要求是百字以内，将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里像“过电影”一样稍作回忆，再用简短的文字记录下来。这样一来，学生不必为凑字数而抓耳挠腮，绞尽脑汁。日记也没有了固定的格式，只要是想到了就记下来，不必在意首尾是否呼应，过渡是否巧妙，只要能真切地反映自己的所见、所闻、所思即可，这样就会让学生觉得写日记是很简单的事，然而，就在这样简单的事情中，学生开始了对生活的关注。 　　二、及时捕捉写作的灵感，让学生乐于写作 　　素材是写作的基础，而素材的来源就是生活的积累。有意识地引导学生时刻留心观察自己的生活，不断地从生活中捕捉到写作的素材，长此以往，孩子们为了找到新鲜事会很自觉地参与生活、观察环境、寻找素材。 　　生活中的特写镜头： 　　生活是写作的源头，教师应引导学生记录下每天的校园生活中的趣事、上学途中的见闻等等，再现生活中的真实场景。学生笔下的文字也是十分鲜活的： 　　“叮铃铃”下课铃终于响了，我们这些饿了一上午的学生听到“特赦令”，立刻飞奔下楼，径直奔向食堂。看着香喷喷的美食早已垂涎欲滴，一个个端起碗就吃，而其中最受欢迎的当然就是肉了。 　　正当我们在狼吞虎咽时，陈××这位素食主义者大喊一声：“谁要肉呀？”话音未落，大家齐刷刷同时看向他，异口同声地说：“我要！”说时迟那时快，一双双筷子腾空而起。我当然不甘落后，凭着我早已练成的“抢肉神功”，瞬间一块块肉，便夹到我碗里。看着那堆积成“小山”的肉，我开心地笑了。 　　细致入微的观察： 　　有些孩子心思细腻，喜欢种植花草，只要教给他们观察记录的方法，就可以让他们以“微日记”的形式及时记录观察的新发现。 　　几天没去给我买的有氧植物长出的小芽浇水，小芽们一个个都垂头丧气的，垂着脑袋，嫩绿的叶片中还带着一丝丝枯黄，很没精神。小芽儿的生命很脆弱，如同刚出生的婴儿般，随时随地，都可能会有生命危险。我想，当初我们的父母也是对我们如此呵护的吧！望着可爱的小芽儿，我的心中油然升起一份感激之情。 　　三、寻找合适的的角度，让学生创意表达 　　在学生有了写作素材后，学生不知从何下手，怎样表达，怎样有创意地表达，这也是个棘手的问题。那就需要我们循序渐进，对每日的微日记逐步提出几点要求： 　　1.选择独特的写作内容 　　同一个话题，不同的学生有不同的感悟、见解，也就会有不同的写作内容。例如，我教学生写“课间见闻”时，引导学生选择不同的观察角度，鼓励他们有创意地表达自己的所感。有学生描写教室门前的花草树木，有学生写同学在操场一角捉蚂蚁的活动，有学生写自己和同学交谈所看动画的内容……全班学生没有重复的内容，这就展示出写作内容的独特性。 　　2.形式活泼多样，不拘一格 　　微日记的形式可以多样，不应拘泥于一个固定的写作模式：“今天，我……”这样千篇一律的写法，并不值得推崇。孩子笔下的作文可以是活泼多样的，比如看到蚂蚁搬家，写下所思所想，就是一篇“微日记”；看完一场电影，读完一则故事，写点真实感受，就是一段读后感；看到两个同学就某个问题发生的争论，记下来就是一段富有个性的人物对话描写……一篇“微日记”，不要求是一篇构思完美的文章，只要能抓住重点，一个片段，几处描写都可以。 　　经过长期的每