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微视频促进教师专业发展模式研究 　　摘 要 针对教师专业发展内涵中的课堂教学技能开展研究，在理论研究、准实验研究与评价研究的基础上，了解国内外教师专业发展的研究现状，构建微视频促进教师专业发展的模式，开展单组前测后测准实验研究，利用SPSS分析教师专业发展模式的应用效果。 　　关键词 微视频；教学技能；教师专业发展 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 　　文章编号：1671-489X（2016）20-0010-07 　　Abstract The paper studied the class teaching skills of the connota-tion of teacher professional development. Based on the Research of theoretical research， quasi experimental research and evaluation research， the paper comprehend the current situation of teachers’ professional development at home and abroad，constructed the model of teacher professional development promoted by micro video，and carried out experimental study on single group pre-test， analyzed the application effect of the model of teacher professional development by SPSS. 　　Key words micro-vide； teaching skills； teacher’s professional deve-lopment 　　2003年，教育部师范教育司组织编写了《教师专业化的理论与实践》。教师专业发展的内涵概括了专业知识、专业技能和专业情意等方面，在教师专业发展内涵中，专业技能是核心，包括课堂教学技能和教育教学能力。本研究将针对教师的课堂教学技能开展实证研究。当前，教师课堂教学技能提高的方式主要是教师自主发展、校本培训与教研、技能培训等，这些方式各有优势，但也存在缺陷：自主发展缺少与别人交流沟通；校本培训与教研仅仅局限于本校水平；技能培训往往与实践脱节。针对这些方法的缺陷，本研究以微视频为手段，借助互联网技术，集中区域教师智慧开展教师课堂教学技能提高的研究与实践，丰富教师专业发展内涵。 　　1 课堂教学技能的内涵 　　什么是课堂教学技能？目前国内外还没有一个公认的概念，出现了以莫里迅为代表的活动方式说、以澳大利亚克利夫?特尼（Clff Turng）为代表的行为说、以诺（R.F.Snow）为代表的结构说[1]。胡淑珍在《教学技能》中从归属与范畴的角度，提出教学技能是通过练习运用一定知识和经验达成某种教学目标的能力[2]。孟宪恺、郭友、美国斯坦福大学的艾伦和瑞安、英国特罗特（Trott）以及苏联教育心理学家彼得罗夫斯基等国内外专家学者也从要素、教学行为、技能等不同研究角度，对课堂教学技能进行了分类与诠释。 　　本研究的教学技能采用《教师专业化的理论和实践》中关于教学技能（技巧）的9种分类，即导入技能、强化技能、变化技能、提问技能、分组活动技能、教学媒体运用技能、表达沟通技能、结束技能和补救技能[3]。同时，根据教学实践需要和教师的反馈，增加了信息技术应用技能，共10项课堂教学技能。 　　2 基于活动理论的教师专业发展模式的设计 　　活动理论是一个交叉学科的理论，研究在特定文化历史背景下人的活动[4]。活动理论为网络环境下教师专业发展模式设计提供了理论依据，体现在它注重活动系统要素的分析；注重教师个体与教研平台交互活动的设计；注重教师个体与教师群体交互活动的设计；注重教师个体与教师群体交互规则的设计；注重教师群体交互活动分工设计；注重对活动操作流程设计等。根据活动理论，教师课堂教学技能发展的最佳分析单位是活动，因此，建构教师专业发展模式的核心是构建教师的活动系统，并在活动系统中设计各要素以及要素之间的动态关系。 　　理清了活动系统的要素之后，在协作知识建构理念的指导下，构建教师专业发展模式的活动框架，如图1所示。模式中操作步骤之间的关联性依据协作知识建构（CKB）的过程要素（共享、论证、协商、创作、反思）[5]，该模式的操作流程阐述如图1所示。 　　构建教师共同体 首先，教师构建教研共同体，旨在让有共同兴趣的教师集中在某网络虚拟空间中，对共同的主题发布知识、论证观点。